刘思思

摘    要： 大学生学习英语的目的是培养应用能力和增强跨文化交际能力，语音是实现人类语言交际的重要载体。但在大学英语视听说教学中，语音教学的重要性被低估，导致教学效果事倍功半。本文分析了语音教学现状，指出语音能力在提高听说能力乃至综合应用能力中起到的关键作用，并提出相关教学建议。

关键词： 语音教学    大学英语视听说    交际能力    自我监控

教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”现代语言学的奠基者索绪尔认为：语言是表达思想的符号体系。作为符号，语言由两个方面组成，即形式和意义。整个语言系统实际上是个符号关系系统。社会交际的需求构成潜在的意义系统，社会意义系统通过语义系统实现;语義系统通过语法系统以语音的形式得到实现[1]。他对语言的解读说明了语音对交际的重要性。有研究发现，在人类语言交际活动中口语形式的语言信息交际量占总量的四分之三左右，我国英语教育专家认为：“人类语言中口语是第一位的。”[2]

1.语音学习对提高英语听说能力的重要性

学好语音是提高听力能力的基础。Kenneth认为听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖前一个成分，即辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（use or store message）[3]。辨音是辨别各种语音、语调和音质等，这是听力理解的第一步。学生只有在具备辨音能力以后有意识地感知语流中的语音组合，才能获取句子的意义，理解交流中的信息。如果语音知识基础差，辨别声音信息的能力就弱，就不能顺利地进行“音”与“义”的转化，造成听力理解的困难。王毅、石晓佳对342名中国非英语专业大学生的研究印证了这一观点，对单独的单词发音到整个句子中单词的读法再到整个句子的语调等知识的掌握，与听力成绩呈正相关，对提高听力水平起着至关重要的作用[4]。

学好语音是增强口语水平的保障。研究发现口语形式的语言信息交际量占人类所有语言活动信息交际总量的四分之三。可见要有效进行跨文化交际，口语是最重要的途径。语音是口语交际中的重要环节，它能传达信息，同时还能表现说话人的语气、态度及言外行为。语音不标准，很有可能导致对方误解甚至难以理解传递的信息，影响交流。标准的语音语调不但能保障跨文化交际顺利进行，还有利于给对方留下良好的印象并帮助其适应新的角色。

词汇是听说的基础，学好语音是正确掌握词汇、扩大词汇量的前提。正确掌握音标、字母及字母组合的发音规律，能让学生正确拼读单词，并在拼读音节的基础上记忆单词的拼写。此方法不仅能大大提高记忆单词的效率，还能大大提高拼写的正确性。准确发音有助于学生掌握词汇、扩大词汇量，反之则会影响学生词汇的习得效率与水平。何安平曾对语料库中中国中学生的词汇拼写错误进行分析，发现学生发音问题对词汇拼写产生影响[5]。

除此以外，学好语音有助于提升阅读和写作能力。单词的发音和句子的语调和节奏等语音技能在阅读过程中是必不可少的。无论是朗读或默读，头脑中都会浮现这些文字的语音，以对文字的意思进行辨认和理解。阅读过程不仅靠对文字的视觉记忆，而且要借助对文字的听觉记忆实现理解。写作能力与阅读能力息息相关，且在写作过程中会在心中默念文字的语音，良好的语音技能不仅能提高拼写的准确性，还有助于写作过程更加流畅。

由此可见，培养学生的听说能力甚至全方位的英语应用技能需要良好的语音水平作基础和保障，否则一切都如空中楼阁。许多实证研究表明当今我国非英语专业大学生对语音技能的掌握有限，这与我国大学英语对语音教学不够重视有关。

2.大学英语视听说中语音教学的现状

学生语音基础薄弱。由于口语在高考英语中所占分值比例低，我国中学生对语音知识的掌握普遍不够理想。就发音的准确程度来说，来自大中城市和经济较发达地区的学生，一般明显好于农村和经济欠发达地区的学生。农村和经济欠发达地区由于落后的教学硬件和师资，导致部分学生的发音受到乡音的影响，久而久之养成习惯，不容易纠正。总体而言，一些学生在音标和单词重音等语音的基础方面掌握得不够好，影响单词的正确拼读。一些学生在超音段音位层面对重音、节奏、停顿和语调所知甚少，影响在实际交际场景中应对自如。基础语音知识的欠缺，难以正确拼读单词是一些学生难以步入自学轨道的一个重要因素，其英语学习处于被动状态，慢慢丧失学习英语的兴趣和信心。害怕“读不准”和“说不好”的心理导致一些学生不敢开口，从而放弃语音训练，最终成为“哑巴英语”学习者。

对语音教学的重视不足。笔者根据对所在学校和其他多所高校的观察调查，由于大学英语课时的限制和师资不足，一般大学英语的课程安排中没有专门的语音课程，只在视听说课中有所涉及。虽然大学英语各种听说教材都会带有语音语调知识的介绍训练部分，但所占篇幅很少，对语音语调知识介绍不够全面。另外，教师由于受课时和教学进度限制，在视听说课上难以对语音知识逐一讲解，对语音语调知识的传授不够全面，学生在课上更没有足够的时间练习，大多数学生没有单独练习发音并得到老师点评纠正的机会。以笔者所在学校为例，视听说课上对语音知识的讲解和训练只占总课时的10%。虽然设置了语音诊断课程，教授语音知识并纠正学生发音，但它只作为第二课堂，非英语专业学生只需在大一学年和大二上学期，每学期进行两课时的学习，即总共只有六学时，且每次每班学生人数达到一百人以上，教学效果可想而知。不足的课时设置使语音基础本来就薄弱的一些学生不能得到有效进步和提高。语音教学的轻视，课时不足，根源在于对四、六级的应试的导向。由于四、六级的题型设置和各高校对过级率的执着追求，大学英语对听力教学的重视有所提高，读写仍然是重点，而对说仍然重视不够。实际上，这种轻发音、轻口语的做法对于学生听说甚至读写能力的培养存在后患，在不牢固的根基上建房，效果只能事倍功半。这是笔者所在学校年年都在强调过级率，强化四六级辅导在大学英语教学中的分量，但过级率仍难以提高甚至今年还出现下降的重要原因之一。

语音教学方法不当。近年来，我国英语教学虽然在教學理念和教学方法方面进行了改革，但课堂上还是以教师为主导。在语音课堂上，通常由教师讲解发音规则，学生模仿，学生的主体地位不足，感受不到自己的责任，缺乏学习主动性。教师没有注意培养学生学习的自主性，学生的依赖性强，主观能动性弱，这就造成在课堂上练习不足的情况下，课下学生不自己学习、练习，不找自己的问题并提高，这样教学效果自然得不到保障。

3.对语音教学的建议

3.1增加大学英语视听说中语音教学的课时

我国非英语专业大学生语音基础较弱，而大学英语对语音教学的轻视和课时不足，导致学生难以有效地提高语音能力。大学英语教学部门应清楚地认识到语音是全面提高学生英语综合应用能力的基础与关键，应适当增加语音教学在大学英语视听说中的课时。增加语音教学在视听说课中的比重，使教师有时间系统地讲解语音知识，把语音知识讲全、讲透，使学生对英语语音有较为深入的理解和有充分的时间练习。

除了专门的语音知识讲授和训练外，还应将语音教学和听说、读写结合起来。在听力练习中培养学生有意识地关注语音规则，对容易混淆的音素、单词和在读写课上让学生运用已学语音知识朗读单词和课文，让学生将所学语音知识运用到实践中，同时考查学生的学习效率和效果，这样可将语音教学内容尽量与现有大学英语教材相结合，最大限度地使语音教学服务于大学英语教学。

3.2采用翻转课堂形式辅助语音教学

在现有语音教学课时较少条件下，可以借助翻转课堂形式辅助语音教学，让学生充分利用课余时间掌握语音知识和技巧，在有限的课堂教学中充分运用所学理论知识，开展交流，老师进行纠错和查漏补缺。翻转课堂将传统的“课堂讲授理论+课后运用练习”的模式调转过来，采用“课前自学理论+课堂运用练习”的形式。教师根据学生的学情分析、教学目标、教学内容等将语音知识、技巧录制成视频短片，并结合PPT讲解上传至网络，让学生在课前先通过观看视频和阅读资料，掌握发音的各理论知识并做模仿练习，随时学习与复习。

教学视频的录制，可以请语音纯正的英美外教主讲，有语音学教育背景的更佳，对英语语音知识按切分音位的各音素到超音位层面的重音、节奏和语调等知识分模块讲解。现代英语语音学的发展及国内外语音教学的实践证明，在交际中掌握诸如节奏、重音和语调等超音位方面的知识已成为教学的关键。那么语流（即重音、节奏、语调等方面）教学则应成为大学英语语音教学的重点[6]。

课堂语音教学的内容，以学生运用所学知识、训练和交际为主，可以师生交流互动、小组活动、教师答疑、协作探索等方式展开。Morley将英语语音学习目标分为四个方面：（1）可理解，允许学习者母语口音一定程度的保留，彰显学习者的个体身份;（2）可交流，将教学重点由正确性转向流畅程度，要求学习者在交流中流利恰当地运用语音和交流技巧，能突出信息重点和特点;（3）在不同场合的交流充满自信;（4）建立语音的自我监控，包括关注语音输入并自觉模仿和自觉纠音[7]。因此在课堂的任务设计时要尽量模拟现实场景，让学生根据场景要求和不同的功能进行对话，或让学生设计一个日常生活的场景，进行角色扮演。另外，教师还可以采用“绕口令”、诗歌朗诵、电影原声模仿等形式，既能活跃课堂气氛，提高学生兴趣，又能强化训练学生的语音知识，达到较好的教学效果，让学生在这些尽量真实的交际场景中运用所学语音知识进行理解、交流从而建立起用英语沟通的自信，并在交际过程中识别出对方和自己的语音问题，进而既能巩固强化所学语音知识技巧，又能将其运用在实际交际场合中。

3.3培养学生自我监控的能力

由于教学资源紧张，建立学生自我监控能力对提高学生的语音水平非常重要。然而，多项研究表明，由于受我国传统文化和传统教学模式的影响，学生依赖性强，自主学习能力薄弱，自我监控能力弱。“学生学习的自我监控是指学生为了实现预定的目标，对自身正在进行的学习活动，不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程”[8]。“学习者通过监控策略对自己的学习目标、学习方法、努力程度、情感变化、阶段性成果等进行反思和自我测评，使他们对自己语言学习中的强项和弱点进行诊断，总结有效的学习策略，寻找存在问题的根源并对下一步学习作出规划”[9]。Ellis在《二语习得研究》中提到不少关于成功的语言学习者的策略方面的研究[10]。这些研究表明，成功的学习者大多重视自我监控策略的运用，对自己学习的进展、成绩、能力状况、知识缺陷等有较强的意识，对学习积极投入，在学习中培养个性化的学习方法和自主管理学习的策略。

在语音学习方面，教师可从以下几方面培养学生学习的自我监控能力。首先，让学生确定学习目标和计划。在课程初期，教师应引导学生思考自己的学习目标，以及准备在多长时间内利用哪些资源、采取哪些方法和行动达到目的。在此阶段，需要教师为学生准备或推荐更多的语音学习资源，如语音教学视频资源、电脑或手机语音练习软件、适合进行语音模仿练习的影视资源等。其次，培养学生的反思能力。鼓励学生将自己所用的学习方法、步骤、策略、困难、进步都记录下来，思考哪种学习方法和策略对自己有效。最后，让学生学会自评和互评。评估是自我监控中关键的一步，它可以帮助学生检验学习目标的完成情况，为下一步学习的规划、调整提供指导。自评可以利用电脑软件，让学生跟读或人机对话，通过软件对学生的语音进行分析、评价;互评可让学生配对或组成学习小组，各自展示语音学习的进展，相互纠音和评价。让学生从外部监控转向自我监控，这能让学生对学习效果有更深入的认识，对学习更有动力。

4.结语

语音是实现语言交际的重要载体，我们应当意识到语音教学在提高学生听说能力乃至英语综合应用能力中的基础地位，提高语音教学在大学英语视听说中的重要性。通过增加在大学英语视听说中的课时，让老师有时间在课堂上将语音知识讲全、讲透，让学生有时间在课堂上练习并有有机会被老师点评和纠音;在现有课时的条件下，可采用翻转课堂形式，让学生先在课前掌握各音素到超音位层面的重音、节奏和语调等理论知识，在课堂上运用这些知识进行训练和交际，教师负责点评和纠音;在现有教学资源有限的情况下，培养学生的自我监控能力是切实有效的解决方法，通过协助学生制订学习目标和学习计划、鼓励学生在学习过程中反思和学会自我纠音和相互纠音等方式帮助学生提高语音能力，为提高学生听说水平乃至综合应用能力打下坚实的基础，从而实现增强学生跨文化交际能力目标。

参考文献：

[1]费儿迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，2009.

[2]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]Kenneth， C.. Developing Second Language Skills： Theory to Practice[M]. Houghton： Houghton Mifflin Company， 1976.

[4]王毅，石晓佳.采用“英语语音教学模式”开创大学英语教学新局面[J].山西师大学报，2009，36（2）：151-153.

[5]何安平.学生英语拼写错误分析[J].外语教学与研究，2001，33（3）：199-205.

[6]赵文辉.英语语音教学新探[J].外语电化教学，2002，84（2）：3-19.

[7]Morley， J. Pronunciation Pedagogy and Theory[M]. Washingtong DC： TESOL，1994.

[8]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：122.

[9]陈爱平.英语自主学习中自我监控策略的培养[J].教学与管理，2013，24（8）：130-132.

[10]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1997.