姚咏

摘    要： 随着网络技术的迅猛发展，大学英语阅读方式已经发生了变化。本文以“元认知”为理论依据，分析如何将元认知策略应用于网络英语阅读教学，从而进一步推动大学英语阅读教学改革。

关键词： 网络背景    英语阅读    教学改革

一.大学英语阅读课的现状及对策

（一）以往大学英语阅读教学存在的问题

阅读教学是现代大学英语教学的一个重要途径。以往的大学英语阅读课堂形式以教师讲授，学生被动学习为主。教学内容基本是一学期一册书，题材比较单一，难以满足学生多样化的阅读需求。此外，部分教师讲解文章时往往从微观入手，重点集中在单词和短语的用法及其他语法知识的讲解，忽略培养学生的阅读自主性和阅读好习惯。枯燥的语法讲解一步步磨损了学生英语阅读的热情。长此以往，部分学生的阅读一直处于被动的状态，缺乏阅读兴趣和阅读策略。语言的教学不是单纯的文字教学，只有通过大量英语阅读实践才能积累丰富的语言知识，为听、说、写、译等能力打下坚实的基础。

（二）网络背景下的大学英语阅读教学

近年来，随着多媒体技术的广泛普及和网络技术的飞速发展，网络阅读已经成为现代人群获取信息的一种重要阅读方式。相对于以往的纸质阅读，网络阅读这种新型的阅读方式为英语阅读教学改革提供了条件。首先，网络为英语阅读教学提供了大量生动的阅读材料。在没有网络的时代，所能接触到的原版英文资源极其匮乏。但是在如今的信息时代，我们已经基本可以做到资源共享。足不出户就可以查阅到各种英文文献，欣赏英语美文。其次，网络具有互动性。读者可以在网络平台上留下阅读心得和体会，与其他人进行交流和讨论。不需要面对面，就可以进行及时、有效的沟通。这是以往阅读难以比拟的网络阅读独有的优势。再次，英语网络阅读可以帮助读者扩大词汇量，增强语言的运用能力，还可以开阔视野，丰富文化知识。有的来自于书本上的文章因为出版时间较久，词汇已经过时，但是网络上的词汇往往是最近、最新的流行词汇。经常阅读网上的英文文章可以帮助读者了解当代最常用、最热门的词汇。所以，在英语阅读教学中发挥多媒体网络的辅助作用，被公认为一种行之有效的方法。然而，网络技术在目前大学英语阅读课堂中的应用仍存在种种问题。部分大学英语教师难以改变以往的阅读教学模式，多媒体只是代替黑板，作为课堂内容放映的平台。教师利用网络搜集的材料仅仅局限于视频、图片等课件辅助内容，阅读内容依然主要来自课本。虽然打着“英语网络阅读”的旗号，但还是脱离不了以往的教学模式。学生仍然习惯纸质阅读，对英语网络阅读不感兴趣，缺乏自主学习能力。

因此，以往以课本为主的阅读教学，现阶段网络技术未得到充分利用的大学英语阅读教学模式都需要改革。一方面大学英语阅读教学不能仅局限于以往的文本教学，另一方面要充分利用网络优势，将这种新型的阅读方式切实有效地引入教学，逐步培养学生的自主阅读、自我探究能力，激发学生的英语阅读兴趣，尝试不同类型的阅读方式和多种多样的阅读材料，从而达到有效推进学生英语阅读能力、提高英语语言应用能力的目的。

二.开展网络英语阅读教学改革的理论基础

网络给学生提供了丰富的学习资料和轻松的学习环境。自主式的网络阅读方式需要学生对所读内容进行计划、监控和评价。如果缺乏自主学习能力，学生很容易迷失在无穷无尽的网络资源中。近年来的研究表明，元認知对于读者的阅读能力的影响较大。研究元认知理论，并将元认知策略应用于网络英语教学，有助于学生提高网络阅读水平。

（一）元认知理论的含义

20世纪70年代中期，美国著名心理学家弗拉维尔（J. H. Flavell）提出“元认知”这一概念。他认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程、进程的自我反省、自我控制和自我调节[1]。所以，元认知实际上是学习者对自己的认知能力的进一步剖析。在元认知理论的指导下，学习者根据具体的学习内容选择适当的认知策略，监控学习过程，评价各种策略的有效性，并进行适当的调节和改进。从元认知衍生出来的元认知策略，又称调控策略，主要分为三大类：计划策略、监控策略和评估策略[2]。计划策略是指学习者根据当前任务设置特定目标、制订工作计划、选择认知策略及预计学习结果。监控策略是指学习者对自己的学习活动进展状况进行有意识的监控，并根据监控结果及时进行策略调整。评估策略是指学习者对自己的认知活动进行评估，从而获得更好的理解效果。

（二）元认知理论在网络英语阅读教学中的应用

元认知理论在网络英语阅读教学中的应用主要指教师培养学生网络自主阅读时的元认知能力。帮助他们有计划、有选择地进行网络阅读，并在阅读过程中做到元认知检测和调节，养成积极的学习态度和自学的好习惯。

1.培养学生对阅读任务和目标的认知

教师应该鼓励学生在网络上搜集各种信息资源，并训练他们的内容选择能力、概括能力、泛读或精读能力等。网络阅读环境为学生提供了更多的自由度和灵活性，同时对学生的自主学习能力提出了更高的要求。如果缺少学习计划，不仅不能从网上搜索和获取所需信息，反而会被其他链接内容所吸引，导致网络阅读效率低下。所以，教师应培养学生对网络阅读任务和目标的认知能力。一方面，在开始网络阅读前的准备阶段，教师应向学生介绍阅读的目标和内容，培养学生的阅读兴趣，确立内在动机。让学生思考在网络上寻找什么样的材料实现目标，并制订阅读计划。另一方面，学生需要具备对网络阅读材料的认知，知道哪些材料对完成阅读任务有用，哪些没有关联。

2.训练学生对自己的阅读活动进行监控

元认知监控即个体在认知活动进行过程中对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以实现预定的目标[3]。网络阅读资源无穷无尽，在点击鼠标的过程中又会不断地跳出资讯、娱乐、游戏等信息，让人眼花缭乱的同时极容易迷失于浩瀚的网络中，忘记原本的阅读任务。所以，教师需要提高学生对网络资源的快速取舍能力，教授他们如何利用网络搜索引擎查阅到自己需要的阅读材料。另外，不同的阅读内容需要学生使用不同的阅读策略。Sheorey和Mokhtari总结了第二语言学习者在网络阅读时使用的元认知策略。主要分为三类：整体策略，解决问题策略和支持策略。整体策略是读者计划和控制阅读过程时采用的策略，如：设立阅读目标，选择阅读资料，预测文本内容;解决问题策略是读者在遇到阅读困难时采用的策略，如：降低阅读速度以帮助理解，将文本信息形象化及猜测生词意思;支持策略是帮助读者理解阅读资料的策略，如：标记重点信息，记笔记，查字典[4]。教师需要引导学生在阅读过程中随时进行阅读策略的调整，监控和管理自己的阅读活动，成功达到阅读目的。