陈静芳

【摘要】本文针对小学低年段的口语交际教学问题，论述实施口语交际教学需要让学生掌握口语交际知识，提出让学生乐于说、有话说、说得好的教学建议，从而提高学生的口语交际能力。

【关键词】小学低年级 口语交际 实施 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0108-02

部编版小学语文教材非常重视口语交际训练。其把口语交际教学作为一种独立的课型，而且每个部分的内容逐层递进，形成了螺旋上升的知识体系。那么，如何让低年段学生喜欢上口语交际教学，让学生更好地掌握口语交际知识、提高口语交际能力呢？以下是笔者的一些教学体会。

一、让学生乐于说

2011年版语文课程标准对小学低年段口语交际的教学评价建议是“主要评价学生口语交际的态度和习惯，鼓励学生自信地表达”。由此可见，在小学低年段口语交际教学中，培养学生参与口语交际的积极性、主动性和参与意识较为重要。

（一）静心等待，激励赏识

小学低年级学生刚刚进入小学不久，缺乏当众发言的胆量和经验，需要教师想办法激发他们“说”的欲望，帮助他们树立“说”的信心。部编版语文一年级上册口语交际课“小兔运南瓜”是由一个童话故事展开的，运用看图、补白、编故事的方式，引导学生思考多种搬运南瓜的方法，以及围绕这个话题开展口语交际活动。鉴于语文课标对于小学低年段的口语交际教学要求是“大胆说出自己的想法”，笔者认为，这节课的教学重点不是指导学生说清楚“搬运南瓜”的方法，而是只需让学生说出小兔子搬运南瓜的方法就行，关键是如何引导学生大胆地说、主动地说。所以，教师要将注意力放在激发学生参加口语交际活动上面，采取多样化的赏识和激励措施，如肯定、表达、等待、点拨等，从而帮助学生树立说话信心。

（二）精妙设计，乐于参与

学生口语交际能力的提升，需要经历无数次的实践活动。因此，教师要巧妙设计口语交际活动，落实学生“说”的实践，让学生“说起来”“练起来”，体验“说”的乐趣。部编版语文二年级上册口语交际课“看图讲故事”中有这么一个小提示：按照顺序说清楚图意，认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。结合教材的小提示，教师可以这样设计口语交际活动：1.在玩中“说”，先给学生一一呈现每一幅图画，请学生说一说看到的每一幅图画，要求说清楚图画的意思。对于有留白的图画，要引导学生展开想象，创编图画故事。2.在小组内“说”，将学生分成几个小组，让学生先在小组内一个一个地说，然后再请各个小组进行“说”的展示。3.猜图“说”，让学生自由选择要说的图画，其余学生边听边猜该生说的是教材中的哪一幅图。4.补充“说”，将每一幅图的故事串起来，让学生边听故事边进行补充。以上四个层次“说”的活动，能够将学生带入多维度、多层次的口语交际实践中，使学生在乐于说的基础上生成语言交际能力。

二、让学生有话说

在口语交际教学中，如何让学生有话可说是关键。结合这么年的教学经验，笔者觉得要让学生有话可说，设计教学时就要注意学生的“学习最近发展区”，既要关注学生的现有口语水平，消除学生的畏难情绪，调动学生的主动性，又要联系生活实际，深挖学生的潜能，把口语交际教学指向语言运用。

（一）整合教材，适当拓展

部编版小学语文教材中口语交际教学的内容一般分为三个部分：第一部分是“导语”，内容是指导学生根据提示开展口语交际活动;第二部分是“情景图”，旨在指导学生在情境中进行口语交际活动;第三部分是“小提示”，即通过小贴士的形式提出具体的口语交际活动的要求。教学时，教师要吃透文本，用好教材，尤其是教材中的范例，要结合实际，通过示范、引领，让学生有话说。

口语交际课《用多大的声音》是部編版语文一年级上册的内容，在教学中，教师可以利用玩偶模拟图中的人物，将在学校里发生的三个口语交际场景串起来，比如，在图书馆里询问座位、到教师办公室上交物品、在教室里讲故事。然后再请学生模拟表演，让学生进入真实的口语交际场景。对于在学校这三个不同的地方要用什么样的音量讲话，学生通过实践活动，就能够自如应对了。在学生对这个口语交际情境有所认识之后，教师可以对这一学习内容进行拓展，如加入一些新的情境：去剧场看戏剧迟到要如何询问座位？去医院看望病人要怎样说话？在公车上与人聊天时要注意什么？等等。这些情境与学生的生活实际密切相关，可以引导学生进行讨论、模拟表演等，从而让学生适应不同的交际情境，拥有更广阔的交际空间。

（二）巧设情境，增加趣味

口语交际内容有意思、交际情境有趣味，学生就能够在愉快的氛围中参与口语交际活动、激发参与口语交际的欲望，并在和他人的交流应对中提高口语交际能力。围绕一定的口语交际主题，教师要巧设交际情境，根据交际主题和情境需要，选取恰当的呈现方式，这是开展口语交际教学必须要考虑的。例如，部编版语文一年级上册口语交际课《小兔运南瓜》，教师可以创设这样的教学情境：面对着一个又圆又大的南瓜，小兔子要怎么办呢？然后请学生给小兔子出主意，让学生尽情地“说”。再用多媒体课件出示一个个生动有趣的小情境，给学生搭建思维支架，让学生有话“说”。教师可以边听学生说边启发学生：“小兔子看见熊猫骑着车带着一篮子菜，看见小猫踢着圆圆的皮球……指导学生结合图画，结合实际展开联想。在这个环节，教师创设了一个大情境“小兔子面对南瓜该怎么办”，然后再将小情境“熊猫骑车”“小猫踢球”等放入大情境中，让学生进入情境，快乐地交流。接下来，教师就可以设置第二个情境了，由教师扮演小兔子，跟学生交流对话，请学生将运南瓜的办法“说”给小兔子听，然后再由学生扮演小兔子，跟其他同学对话。最后再创设小兔子将南瓜运回家后的情境，由小兔子向兔妈妈讲一讲运南瓜的过程和办法，同时还可以创设小兔子邀请朋友们来家里吃南瓜的情境，并向大家讲述自己是如何运回南瓜的。这个环节，设置的口语交际情境有很多，学生的参与面也广，口语交际活动很顺利。

三、让学生说得好

小学口语交际教学不仅要培养学生良好的口语交际习惯和态度，还要让学生敢于自信地表达，尽可能地往“说得好”的教学目标靠拢。

（一）“对白”与“独白”相结合

在小学口语交际教学中，对白和独白是比较常用的两种交际训练形式，它们具有一定的互补性，教师可以将它们灵活用于教学中，实现口语交际教学由浅入深、从易到难，不断提高学生的口语交际能力。例如，前面提到的一年级上册口语交际课《小兔运南瓜》，请学生自由说搬运南瓜的办法，属于“独白”型口语交际，其有助于学生的口头表达更明确、更有序;而让小兔子向别人求助搬运南瓜、小兔给妈妈讲述自己搬运南瓜的经过、向伙伴们介绍自己将南瓜搬回家的办法，都属于“对白”型交际方式，这种方式能够提高学生口语表达的灵活性。

（二）做好示范，勇于实践

很多教师认为在上口语交际课时只要让学生说就可以了。其实，这是远远不够的。在口语交际活动中，真实的口语交际会因为双方不同的理解和表达而产生不同的交际“意外”。对此，教师要进行点拨和指导，并提醒学生认真倾听，还要引导学生根据交际情景灵活应对，这样才能使口语交际活动顺利开展，实现口语交际的良好互动。仍以口语交际课《小兔运南瓜》为例，如果发现学生在角色扮演时出现对话较为单一的情况，如只有你问我答，没有产生更多的对话，这个时候，教师就可以进行点拨了，如提示学生：“兔妈妈，你听懂小兔子讲什么了吗？不明白的地方可以再问问。”“小兔能干又聪慧，兔妈妈打算如何夸一夸它呢？”“兔妈妈表扬了小兔子，小兔子会说些什么呢？”给予学生这样的引导和点拨，能够促使学生的对话交际形成信息流，产生多个回合的对话，突出口语交际的互动性特点。

小学低年级口语交际活动具有自身的特点，教师在教学中要依据这一特点，分析教材，挖掘教材，尽可能地培养学生良好的口语交际意识，让学生乐于说、有话说、说得好。

（责编 黎雪娟）