蒋春丽

【摘要】本文以统编版语文一年级下册“语文园地八”为例，论述充分挖掘园地教学价值的做法：情境整体导入，激发探究欲望;借助知识迁移，实现自能识字;搭建认知桥梁，促进学生表达。

【关键词】统编教材 语文园地 价值 单元

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0031-02

“语文园地”是完整的单元体系中一个必不可少的模块。统编版语文教材一、二年级的“语文园地”中除“识字加油站”“我的发现”等凸显低段识字写字重点，还有“日积月累”“和大人一起读”等强化积累、强化阅读的环节。在具体教学中，不少教师仅将此作为普通练习，按照习题练讲形式进行教学。这种点状教学行为，很容易造成学生认知上的割裂和学习上的被动。下面，笔者以统编版语文一年级下册“语文园地八”一课的教学为例，浅析通过分步实施、拓展学路的方式整合园地教学资源的做法，以便充分发挥其作用，为学生自主探究能力的提升创造条件。

第一步：情境整体导入，激发探究欲望

统编版语文一年级下册“语文园地八”的内容主要有“趣味识字”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”和“和大人一起读”五个板块。相对而言，一至三板块可以化为第一课时教学内容，其中教学重难点是第三板块，即“字词句运用”，要求学生结合四种表情图，说一说、写一写自己曾有过的心情。对于一年级学生来说，这还需要他们精准把握句子的构成要素。在具体教学中，教师应主动搭建情景平台，比如，可以虚拟“子华与小美一整天活动”的情节，逐步揭示课堂教学目标，在激发学生探究欲望的同时，促进他们系统掌握相应的知识。以下是笔者教学该内容时的片段：

师：子华、小美和你们一样，也是一年级的学生。我们一起来看看，早上起床后，子华第一件事会干些什么？

生：在卫生间里刷牙。

师：是的，还有呢？现在就请小朋友借助拼音认真读一读、拼一拼。

（学生自由拼读词语）

师：现在请小朋友做开火车读词语的游戏，每读对一个词语，老师就在黑板上贴上相应的词语。

（生开火车读词语，师根据生所读情况进行正音）

师通过两种途径让学生自主练话：（1）引导学生分类观察词语，通过联想与想象，将其中的词语“卫生间”替换成“厨房”，然后从中引导学生感知特定空间用品的作用与关联。（2）借助观察对应词语，引导学生选择自己喜欢的句式进行说话训练。句式一：早上，子华在卫生间用     。句式二：     ，子华在卫生间用     ，用     ，还用     。（3）先通过小组发言，然后各小组推荐代表上台展示交流，教师给优秀学生贴上奖励贴，给予肯定。

如上教学，笔者不是仅从练习角度逐题分析、讲解，因为这样做虽然能让学生迅速掌握其中知识，但却没有充分发挥园地教学的魅力。对整个教学园地的内容进行统筹谋划后，笔者运用故事情景的方式引导学生主动进入情境，并借助“卫生间”替换成“厨房”，从整体上串联三个板块，这样做，能够贴近学生的生活，唤醒他们的生活体验。学生通过认识空间物品的作用，对初步归类有了一定的了解，为下一环节的教学做好了铺垫。这样，学生就能通过自主探究发现知识，而不是概念化的解析。

第二步：借助知识迁移，实现自主识字

在统编版语文教学园地中，常设的栏目是“我的发现”，主要作用是借助一些典型的言语现象，引导学生从中探究相应的规律，继而进行内化迁移，获取相应的表达技巧。特别是统编版语文一、二年级教材，“我的发现”这一栏目的编排大多是以典型字词为例，引导学生借助观察、比较、归纳、总结等方式，发现汉字构字规律，并举一反三，继而有效迁移内化，引导学生实现自主识字。对此，教师要根据教材内容，结合学生已有知识经验和心理特点，巧妙地用游戏串联其中，以便让学生在“玩中学”“学中玩”，最终实现自主识字。

例如，教学“语文园地八”时，教师可以这样设计教学：1.情景创设。校园广播响了，又到学生做操的时间了。你看，子华、小美和同学们排着整齐的队伍正在出操，而生字宝宝们也排着队伍向我们走来。2.探索规律。你们看，在操场上，做操队伍是按照班级顺序排列的，请你们好好观察生字宝宝，他们又是按照什么顺序进行排列的？谁来说一说，他们为什么要这样排？3.游戏互动。（出示“猪”“鸥”“蚜”等生字）有几个生字宝宝迟到了，他们不知道队伍在哪里，请同学们帮他们找一找队伍;（出示已学生字“找”“拍”“打”等）来了一支新队伍，但是队长找不到，请同学们给他们安排一个队长（即提手旁）;让学生对照课文生字表，说一说除了这些队伍，还可以排出哪些队伍，可以先说队长，即偏旁，再说同一偏旁的生字;完成第二题。

迁移是语文学习的一项重要能力。通过情景迁移，学生可以将学到的知识与技能进行巩固内化，继而形成自己的能力。在“我的发现”这一板块，对于其中部分汉字，学生虽然认识，但是不一定理解其中的汉字构造方法。对此，教师要营造相应的情境，引导学生充分利用已有的知识体验进行迁移归纳，以便达到举一反三的效果。围绕汉字构造规律，整合各种素材，从中搭建平台，有助于学生迁移内化构字知识，继而发现汉字偏旁与字义之间的联系，再次对已有知识进行巩固理解和迁移拓展，实现自主识字。

第三步：搭建认知桥梁，促进学生表达

从某种程度上理解，学习的过程就是将教材中的知识点与学生已有的认知结构联系起来，继而通过其催发作用，促使新旧知识之间发生变化，在促进学生理解新知识的同时，更加深入地理解已有知识。换句话说，学习就是利用新知识对已有知识进行重组的过程。统编教材的“语文园地”是对所在单元知识的重新回顾，同样也是对其中所涉及的学习方法进行归纳。因此，教学“语文园地”的内容时，教师不应只关注具体内容，还应将其放到整个单元教学中来考虑，从而设计教学。比如，“语文园地八”中的“字词句运用”这一板块，教材中出示了“高兴、生气、害怕、难过”四个词语，让学生说一说和写一写这些心情。它没有相应的范例可以借鉴，但是教师如果从整个单元教学来考虑，就能发现《棉花姑娘》一文中有棉花姑娘生病时和生病好了之后的情节描写、《咕咚》一文有兔子被木瓜掉进湖里吓一跳的情节、《小壁虎借尾巴》一文有小壁虎难过的故事，教师只要在新旧知之间搭建桥梁，就能消除学生对这一板块学习的陌生感，使学生能在相对熟悉的环境中敢于表达。

在具体教学中，教师可以这样操作：

1.观察插图，猜猜心情。一天的学习结束了，妈妈来校接小美回家，结果却看到了小美这样的表情。请你们观察插图，说说分别是什么表情。（可以预设高兴、生气、伤心等表情）

2.出示《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文的相关片段，引导学生读一读，并从中体会所表达的心情——

《棉花姑娘》：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。不久，棉花姑娘的病好了，长出来碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑了！

《咕咚》：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”！兔子吓了一跳，拔腿就跑。

《小壁虎借尾巴》：小壁虎借不到尾巴，心里很難过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。

3.让学生联系生活实际谈一谈自己是否有过类似的心情，并和同桌说一说曾遇到过的快乐或悲伤的事情。

4.让学生先用笔画一画自己的心情，然后再写一写。

这样教学，学生先从熟悉的课文过渡到练习说话，再从画一画过渡到写一写，很轻松自然地就完成了这一板块的学习。从教材内容编排来看，这是第二次练笔，学生对此已经有点熟悉，加之前面已经进行拓展，这一练笔对他们来说应该不难。但是，如何防止学生在表达时形成思维定式而导致机械表达，这就是教师应该着重思考的。真正的教学，不是看课堂的热闹程度，而是看对教学资源的开发利用程度。当文本呈现在学生眼前，其中所蕴含的信息能给学生带来感官刺激的同时，也能有效地吸引他们对语言的关注。这就要求教师敏锐捕捉文本与园地内容的关系，在设计教学时利用文本中的精彩语句引导学生品析、回顾，从中感知语言所表达的心情，可以直接描述，也可以借景抒情，等等，让学生在自由表达中放飞灵性。因此，教师要搭建课文与园地的桥梁，搭建书本知识与学生生活的桥梁，从而真正实现讲练结合、读写相融的目的。

总体来讲，“语文园地”更加注重工具性。因此，在具体教学中，教师要借助情景创设、知识迁移、实践内化等方式，给学生更大的体验空间，在培养学生自主探究、创新能力的同时，充分挖掘园地学以致用的教学价值。