裴新秀

摘要：《道德与法治》教学的重点在于教育学生、培养学生，教学中应用情境创设能使学生更好地体会生活，体验社会中的道德、法治观念，进而使其更准确、清晰地理解道德与法治教学的内容，使其将知识应用于实践。在小学《道德与法治》教学中应用情境创设，要注重情境内涵与教学内容的联系，在明确情境创设重要性的基础上思考情境创新注意的问题等，进而结合实践进行应用和教学创新，使小学《道德与法治》教学达到更好的成效。

关键词：道德与法治;小学教学;情境创设重要性;问题;应用实践a

情境创设是有目的地设置情境、引入情境，让学生从中体会情感、事件的变化等，从而使其身临其境地感觉情境的内涵，提出问题、分析问题、解决问题，最后达到学习目的。小学《道德与法治》与生活十分接近，是关于学生自身、交友、学习、校园、家庭等方面的感知和学习，通过情境创设更容易还原小学生的真实生活，引领他们走出自己的“小圈子”，正确地认知社会，学习知识，树立正确的学习态度及三观。

一、小学《道德与法治》教学中情境创设的重要性

情境创设能够将教材内容更真实、直观地表现出来，一方面，能更好激发学生参与教学的兴趣，使学生在情境体验中感悟教材内容，从而主动地探索学习。另一方面，通过情境创设能够让学生更深的体会自身、认识自我，进而达到教育学生的目的，促进学生自身的发展。例如，《我有我的精彩》教学中，老师将学生平时的表现收集起来，将其设计到情境之中，有的学生就有一种恍然大悟的感觉：哦，原来我也是很优秀的！如学生刘某某，这个学生平时俏皮捣蛋，上课总是爱做小动作，不仅自己不学，还影响他人。老师批评、找家长，慢慢的这孩子改了性格，变得沉默寡言，对自己很没信心。教学中，老师创设的情境是体育课上以一个学生总是主动帮助老师拿体育用品，值日时，他总是抢着值日。随着情境的展开，大家都笑着看向刘某某，然后老师从外貌、性格等方面对该学生进行分析，让学生感到原来他这么优秀，此后他一改往日消极形象，在劳动和学习上都变得很积极。可见，情境创设有利于学生发现自我、认识自我，有利于激发学生《道德与法治》学习的积极性，有利于培养学生的兴趣培养、综合能力，能够使教学更有意义，达到教书、育人的双重功效，使《道德与法治》教学取得更好的教学成果。

二 《道德与法治》教学中情境创设应注意的问题

情境创设应重学生兴趣、教学效果和提升自我几个方面出发，首先，老师要尊重学生个体，了解学生的兴趣，将学生兴趣与教学统一结合。同时，调整好师生关系，激发学生的自主学习意识，使学生在教学中勇敢发言，勇敢提出自己的疑问。这就要求老师一方面与学生建立良好的“友谊”，将师承关系经营成为“亦师亦友”的关系。另一方面，老师要给学生平等交流的机会，在教学参与中启发学生积极思考，引导学生正确的发现问题、分析问题、解决问题。其次，情境创设在小学《道德与法治》教学中的应用应以教学实践为基础，结合教学效果进行实施。例如，若学生参与情境创设，他们在教学中能表现出更大的积极性，那么，老师在情境创设中就多考虑学生的参与和合作类型的情境创设，进而提高教学有效性。再次，《道德与法治》的教学过程是一个应用理论、积累实践的过程，在这个过程中，老师会得到很多的启发，因此，应用情境创设时，老师要注重自身教学素质的提升，积累更丰富的教学经验，以自我提升为基础提高《道德与法治》的教学水平。

三、小学《道德与法治》教学情境创设应用的实践

3.1情境创设在课堂导入中的应用

课堂导入非常关键，在教学导入中应用情境创设一定要结合学生的实际生活，激发学生的思维兴趣，从而将学生的注意力、精神等都调度到教学参与上。例如《团团圆圆过中秋》教学中，老师以明月、月饼等为素材创设情境，学生们就会联想到中秋，联想到节日的风俗与美食等，进而对我国的传统节日产生兴趣。又如，《我是班级值日生》教学中，老师通过问题“谁昨天值日”引出话题，让昨天值日的学生将自己的值日情况表演一遍，学生会在表演中回忆自己值日的情境，进而联想到值日的工作内容、分工等。其他学生也能想到自己在值日时的表现，或迟到，或偷懒，或是干完自己的就跑，而不注重值日的效果和集体性。在情境创设中，学生往往能根据情境对自己的行为进行思考，然后做出正确的判断，进而有效的纠正自身的不良习惯，提高自身的思想品德素质及提高个人道德修养。总之，将情境创设应用在教学当中，更能给学生身临其境的感觉，让学生在生活中体验教材的内涵，进而将教材中学到的思想、知识应用于生活。既能以生活情境为载体，让学生在真实的情境中体验知识、学习知识，对知识有更深刻的印象和更强的应用能力。又能结合学习到的知识、智慧更好的去生活，提高了学生在实际生活中应对问题的能力。因此，情境创设的应用达到了教学与教育的双重目的。

3.2情境创设的创新应用

情境创设的方式很多，例如图画法、情境模拟法等，在《道德与法治》教学中要结合教学实际，创新应用情境创设，将学生学习、生活、劳动的各个情节巧妙融入教学，让学生体会到知识与实践的联系，进而启发学生思考，启发学生专研知识。获得正确的道德观念、法治思想等。例如，《我家的好邻居》教学中，老师用故事的方法创设情境“我家以前有一个邻居，他很爱帮助别人，有一次……”学生在听故事的时候融入故事场景，体会主人公助人为乐的精神。虽然故事与学生真实的生活有一些距离，但让学感觉很真实，学生也会根据故事内容思考自己的邻居，邻居的行为表达了一种什么样的思想精神，自己平时又是怎么对待邻居的，让学生从情境之中发觉正确的思想道德观，从而自愿、主动地修正学生对学习、生活等的态度，使其在《道德与法治》教学中受到教育。又如，在《装扮我们的教室》教学时，老师利用图片激发学生的想象力，从而达到情境创设的效果。例如气球、剪纸、彩带等，然后还有学生元旦联欢会的图片，学生的画报等，通过图画的方式将各种情节联系起来，营造装扮教室的气氛，让学生从中体会为什么要装扮教室？该怎样装扮教室等等，进而达到教学目的。情境创设的创新应用，不仅要创新方法，还要在思想认识上达到创新。在教学中，老师要明白情境创设的必要性和目的，懂得转变思想，实现情境创设的教学价值，这样才能使教学更有意义。

3.3情境创设与其他教学法的结合应用

情境创设与其他教学方法的结合能够起到更好的教学效果。例如，情境创设与多媒体教学法的结合，在情境创设中应用多媒体，可以更直观、更感性地将学生带入情境之中，让学生身临其境。例如《四通八达的交通》教学中，在情境创设时利用多媒体播放背景，学生选择“坐公交”出行，多媒体显示城市的风景;学生选择“做高铁”出行，多媒体播放快速掠过的山峦河流，让学生有更真实的体验，才能印象深刻。又如，情境创设和讨论教学法的结合，通过情境创设让学生发现问题，以一个个问题为核心设置“小标题”让学生分组讨论。学生在讨论中积极发言，将自己在教学中的体验和自己的思想等准确表达出来，老师再结合实际情况对学生进行引导，这样能够有效提高《道德与法治》的教学效果。再如，创设情境与表演体验相结合，在《我很诚实》教学中，老师找几个学生分别扮演家长和犯错误的小孩，孩子犯了错，诚实的承认、道歉与撒谎、抵赖两种情况下家长会怎么对待。学生自然会想到發生在自己活朋友身上的一些情境，进而将不同的情况表演出来，老师以情境创设为载体，先提出问题，再引导学生体验感受，然后再传授知识。

四 结语

综上所述，情境创设在《道德与法治》教学中的应用非常实际，能够激发学生参与教学的兴趣，并以情境为知识载体，将教学内容融入其中，让学生在“真实”的体验中发现问题，从而引发思考，从学生自身的角度展开对道德、法治的认知、理解和诠释，进而提高《道德与法治》教学效果，实现教学与育人的双赢。

参考文献：

[1]王瑛，关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究[J]，教育界：基础教育研究（中），2018（05）：49-49

[2]刘丽媛，道德与法治教材：融入生活与情境，不再“说教”[J]，基础教育课程，2017（24）：9-10