余培 蒋方

摘 要：合作探究法对高三生物高效课堂的构建具有十分重要的意义，但是，从目前的高三生物课堂教学中，我们能看到，存在部分教师不知道如何有效地应用合作探究的教学策略，促进高三复习的优化改进。基于此，笔者提出“合理成员分配”“明确组员分工”“多元评价模式”等优化合作探究法的教学策略，希望能够为其他生物教师在应用合作探究法提高课堂效率的过程中提供帮助。

关键词：合作探究法；高三生物；高效课堂；成员分配；组员分工

合作探究的教學方法能够提高学生的合作意识，促进学生自主进行知识的探究。在进行高三生物复习的过程中，教师通过引导学生对成员进行合理分配、对组内进行明确分工以及创建多元参与评价模式，能够有效提高高三生物复习课堂的效果。

一、 合理成员分配

小组成员是学生参与合作探究的集体形式，在传统的生物课堂中，教师往往采用“座位相近”的原则对学生进行组员的分配，这样虽然能够提高课堂分组的效率，但是并不利于学生开展讨论和自主学习。因此，在引导学生以合作探究的方法开展高三生物学习的过程中，教师应当根据学生的实际情况对成员进行合理的分配，从而提高合作探究法的应用效果。

例如，在引导学生对《降低化学反应活化能的酶》这节课进行复习的过程中，教师就可以根据当前学生对生物知识的认知结构和之前的学习效果，对学生进行合理的成员分配。具体而言，首先，教师对班级中学生之前学习《降低化学反应活化能的酶》这节课的效果进行调查和信息的汇总；其次，教师根据调查的结果进行分析；再次，教师根据分析的结果，对学生进行层级的划分，分别是“对《降低化学反应活化能的酶》这节课知识掌握程度较好的学生”“对《降低化学反应活化能的酶》这节课知识掌握程度一般的学生”以及“对《降低化学反应活化能的酶》这节课知识掌握程度较差的学生”等三个层级；最后，教师根据上述划分好的层级，按照“同组学生相异性质，异组组别相似性质”的原则对学生进行组员的分配，使得每小组当中既有对《降低化学反应活化能的酶》这节课知识掌握程度较好的学生，也有对《降低化学反应活化能的酶》这节课知识掌握程度一般和较差的学生，促进学生之间更好地互帮互助，共同开展《降低化学反应活化能的酶》这节课知识的复习，从而实现《降低化学反应活化能的酶》这节课的高效复习。不难看出，在进行高三生物复习的过程中，教师根据学生对生物知识的学习情况进行合作探究中成员的合理分配，能够有效提高合作探究的应用效果，实现高三生物高效课堂的构建。

二、 明确组员分工

合作探究的教学策略要发挥作用离不开组内人员的明确分工，在应用合作探究法展开高三生物复习的过程中，教师应当引导学生根据每名组员的特点进行组员的合理分工。

例如，当学生以合作探究法开展《基因是由遗传效应的DNA片段》这节课的复习中，教师可以引导学生先根据小组的学习需求，选出一个组长，负责合作探究的规划和统筹安排的工作；之后，教师协助组长，根据小组中学生的特点和优势，选出负责知识点讲解、负责成员复习效果纪律以及负责错题整理检验的学生，从而使小组中成员在明确的分工中，顺利地开展合作探究活动，提高高三生物复习的效率。不难看出，在高三生物复习应用合作探究教学法的过程中，教师可以引导学生对组员的分工进行明确，从而逐步构建高三生物高效课堂。

三、 多元评价模式

教学评价是课堂中不可缺少的一项环节，也是学生了解自身学习效果，进行优化改进的环节。在应用合作探究法开展高三生物复习的过程中，教师可以创建多元评价的形式进行教学评价的环节，促使学生更加全方位地了解自己在合作探究活动中的表现，从而为之后在高三生物课堂中应用合作探究的教学策略奠定良好基础。

例如，在应用合作探究法开展《神经调节与体液调节的关系》这节课的复习之后，教师创建教师，学生等多元参与的形式展开教学评价的环节。在课堂中，教师首先对学生整体小组的表现予以评价，使得学生能够从小组整体出发，了解本小组在《神经调节与体液调节的关系》这节复习课中的表现效果，从而根据教师的专业性意见进行优化改进，为之后以本小组开展其他高三生物的复习探究奠定良好基础；之后，教师对小组中个人在合作探究中的表现进行评价，使学生从教师的点评中深化自己行为的认知，并根据教师的评语进行行为的改进，为之后更好地参与合作探究奠定良好基础。其次，教师设定“与组员的合作程度”“探究思维的发展程度”“生物基础的掌握程度”等栏目，引导小组中成员之间进行互评，从而使学生根据小组中其他成员的意见，了解自己在其他学生心中的形象，并根据同学的期望进行行为的改进；最后，教师引导学生按照上述拟定的栏目对自己在《神经调节与体液调节的关系》这节复习课当中的合作探究状况进行反思，从而针对自己的问题进行改进，实现自我合作探究能力的提升。显然，在应用合作探究法进行高三生物知识教学的过程中，教师创建多元参与的评价形式展开教学评价的环节，能够促进学生全面认知自己，提高高三生物复习的效果。

总而言之，优化改革的合作探究教学策略能够有效提高高三生物复习的效果，生物教师也应当积极实践合作探究的教学策略，促进学生在与同伴的合作中，实现高三生物知识的自主学习，构建高效高三生物复习课堂。

参考文献：

[1]王文教.“小组合作学习”在高三生物课堂中的实践体会[J].科学咨询（教育科研），2018（5）：75.

[2]牛金芳.高三生物教学中小组合作学习的尝试[D].新乡：河南师范大学，2013.

作者简介：

余培，蒋方，山东省滨州市，山东省滨州实验中学。