摘 要：学生作文兴趣从何而来？从创新中来。文章基于创新的视角，探讨小学生习作的兴趣由来，同时提出关于学生作文兴趣的培养策略。

关键词：作文；兴趣；生动性；创新

在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，同时也是教学的重难点内容。从作文教学本身上看，可以得知其具有一定的特殊性，需要学生对自己的语言基础知识及知识的感知印象进行积极整合、加工和再创造。为此，在作文教学过程中，教师应当大力开展作文教学方面的创新，以更加形象、生动的教学来调动学生进行作文创作的兴趣和积极性，并使其在作文学习中体验自我创作的快乐，从而提高其作文学习能力。

一、 强化阅读积累，提高素材积累

在进行作文教学时，教师最希望的无疑是学生能够思如泉涌、妙语连珠。要达到这一水平，需要丰富的素材积累和深厚的文学底蕴作为基础。为此，在作文教学中，教师要鼓励学生多读书、读好书，同时注意写作素材、能力等的积累。只有学生阅读充分，才能积累好词好句、熟悉各类文章结构、句式、表达技巧、艺术表现形式等内容，从而获得不同程度的领悟。如作者在进行写作教学时，就要求学生在日常学习中多阅读一些优秀的文章，并将其中句式结构优美、意蕴丰富的词句摘抄到读写本上，或者让其学习自我提炼文章框架结构，提高其归纳、概括、总结等能力，又或者以写读后感的方式，使其将自己的阅读理解和感悟表达出来，从而增强其对文学作品的理解，同时也为充实自己的文学功底与文化底蕴奠定基础。

二、 加强技巧渗透，增加教学的生动性

学生对作文的兴趣与教师教学的生动性密切关联。实践表明，作文教学过程是否具备生动性，不仅影响作文教学的效率，更影响学生学习的兴趣。基于此，教师要将作文指导的触角从传统单一环节向各个方面延伸，依据语文学科教学特点，进行渗透式教学。尤其是注意将作文教学向语文阅读教学课堂延伸，在指导学生进行范文阅读和分析过程中，学习范文的写作技巧，从而达到学生阅读能力与写作能力的双提升。比如，在进行《最后一课》一文的阅读分析中，作者围绕文章主人公小弗朗士的心理变化这条线索进行解析，通过肖像描写、场景描写、心理描写等逐层分析来揭示文章写作主题。

三、 加强教师示范引领，调动学生写作积极性

在学生进行作文创作中，需要教师采取生动、形象且富有趣味性的示范引领，才能将学生导向会学、乐学的“彼岸”。与此同时，教师的示范引导，也是一条提高学生写作技巧和写作能力的行之有效的路径。例如，在进行一节以“人物描写”为主题的作文课教学中，作者自己下水示范写了一篇关于公路站服务人员的文章，分别从肖像描写、心理描写、动作描写等各方面着手，生动刻画出一位在公路站勤勤恳恳、兢兢业业、不辞劳苦、无私奉献的服务者形象。接着组织学生对该文进行深入研究，从不同角度、不同层面入手分析，特别是对文章所运用的写作技巧进行重点分析，同时引导学生领悟和掌握。

四、 开展自主学习，发展学生写作能力

新课程提出，学生是学习的主体。因而在小学语文作文教学中，应当充分确立学生的学习主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，积极开展自主学习活动，引导学生主动参与，从而打造出作文生动教学、有效教学课堂。要达到这一目标，则教师首先应当注重对学生自主学习、自主参与的平台打造，特别是注重挖掘一些原本容易被忽视的环节，做好学习引导，使学生充分参与其中，达到增强领悟、理解等效果。例如，在作文评改环节，以往作文批改主要以教师为主，对学生自主评改或学生参与评改方面的尝试较少。针对此，作者在新学期开始之初就制订了不少于30%的习作让学生进行自主评改的目标，以此来解决长期以来学生只重教师评改等级结果不注重消化吸收的问题。在学生自主评改过程中，教师需做好作文评改相关的指导工作，大体可按照“错字评改——病句查纠——结构判断——写法辨别”等顺序，依次深入进行分析和评价。除了学生自主评改之外，还可导入小组讨论环节，发挥团队的智慧和协作的力量，让学生们共同讨论所评改的文章结构是否科学，写法是否贴切。最后，在确定习作评改结果时，教师应当适当参与，认真听取学生的反馈，并在课后采取抽样的方法对学生评改质量进行分析。在作文评改环节中导入自主评改模式，不仅能够有效调动学生学习作文的积极性和主动性，而且也能增强作文的吸引力，使学生乐于参与。同时，通过学生自主参与作文评改，还能提升其对写作技巧的吸收和借鉴等效果，以此促进学生作文能力的发展。

五、 丰富课外活动，有效延伸课堂

对于作文教学而言，无论是课内资源还是课外资源，两者都十分重要。对此，教师在进行作文教学时，除了要抓好课内教学，也要注意课外延伸，积极组织各类课外活动，引导学生积极参与，并在活动过程中基于学生充分的指导，以实现学生写作能力的快速提升。作文教学的课外延伸通常包含两个方面：一是在家庭生活中的延伸。在小學阶段，家庭是学生最主要的活动场所之一，同时也是其学习语文等知识的第一场所。为此，在开展作文教学时，教师应当充分发挥家庭教育的作用，适当安排一些家庭任务，比如让学生学习扫地、做饭、买菜等家务，并让其将自己当家做家务的感受说一说、做一做、演一演、写一写。这样一来，既增强了家庭的氛围，又增长了见识，同时也为学生写作提供更多的素材。正如罗丹所说的那样：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”家庭生活承载并记录着学生成长的每时每刻，从学生家庭生活中寻找创作的“支点”，无论是对学生作文兴趣的激发还是写作能力的培养，均具有极其重要的现实意义；二是在社会生活中的延伸。众所周知，社会是个“大课堂”。在培养学生作文兴趣，提高其作文能力过程中，也可以带领学生深入社会生活生活，通过开展一些社会实践活动，来帮助学生开阔视野。

参考文献：

[1]陈兰秀.论初中作文教学与综合实践活动的结合[J].广西教育，2016（5）.

[2]白凤敏.激发学生写作欲望 提高学生写作水平[J].快乐阅读，2013（6）.

作者简介：

成小丽，中小学二级，山西省霍州市，霍州市实验小学。