黄颖雯

[摘 要]识字是小学低年级教学的重难点，识字量的多少将直接影响学生的阅读质量与写作水平，从而影响学生学习语文的积极性。另一方面，互联网云时代的来临，为小学语文识字教学带来新的契机。立足于统编版教材，结合自身的教学实践经验，探讨互联网环境下的识字教学模式，即自主学习、互动探究和主题拓展，力求为小学识字教学提供新视角，带来新的活力。

[关键词]识字教学；小学语文；互联网

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0095-02

文字的出现，标志人类进入文明时代。小学低年级语文教学应以识字教学为主，学生通过学习掌握多种识字方法，从而提高识字效率。另一方面，随着信息化时代的发展，移动互联网+云计算+BYOD（自带设备）所构建的校园信息化环境，为信息化教学提供了强大的技术支持和资源保障。因此笔者结合自身教学经历，有效整合了部编版教材中的识字内容，以单元识字为基点，以云平台为支撑，提出全新的互联网+小学语文识字教学模式。具体说来，该模式可分为以下三个课型：自主学习、互动探究和主题拓展。

一、自主学习模式

该模式倡导学生运用各种方法自主学习生字，与同伴间开展合作评价，从而实现知识技能和学习能力的提升。教师在这个过程中起辅助与反馈作用。该模式可具体分为以下几个环节：

（一）生字认读

1.圈画生字：学生对照课后生字表，在课文中圈画本课要求掌握的生字，借助拼音自行朗读生字，并将朗读录音上传至班级云平台。

2.生生检测：学生打开班级云平台，听取同伴朗读录音并给与相应的星星奖励评价，教师巡视并给予个别指导。

3.难读字词投票：学生利用平板电脑投票选出最难认读的字词，师根据云平台数据统计结果，重点指导难读字词。

（二）生字识记

1.微课指导：师通过教学平台向学生推送指导识字方法的微课，学生借助平板电脑观看微课并做相应的笔记，有学习困难的学生可观看多次或将微课保存复习。

2.自主识记：学生根据微课所学或自己已掌握的识记方法，通过打写表格的形式对本单元生字进行自主归类识记，完成后上传班级云平台，教师巡视课堂并给予个别指导。

3.小组交流：学生通过班级云平台查看同伴提交的识字表格，并以四人小组为单位交流讨论识记方法，比一比谁的方法更好，互相给与小组成员星星评价。教师邀请个别小组做全班交流。

（三）识字小游戏（以下游戏由上课老师根据课堂情况挑选一到两个进行）。

1.生字開花/偏旁开花：小组讨论，通过这种识记方法，我还可以认识哪些生字？利用平板电脑填写“字花”导图，并上传班级平台。

举例：偏旁归类法

2.举牌游戏：教师提供三块牌子，上面标记加号、减号和互换符号，学生借助平板电脑进行抢答，抢答最快者上讲台举牌，并说口令：我用加一加记住“湖”，三点水加胡就是湖，湖水的湖；我用减一减记住“乌”，鸟减去一点就是乌，乌鸦的乌。

3.你演我猜：此游戏主要针对动词的学习，每组派两名学生代表，一人表演本单元所学动词，另一人来猜，猜对的小组即胜出。

4.看图猜字：教师通过一体机出示和本单元生字有关的图片（可以是汉字的象形文图片，也可以是实物图或场景图），学生看图猜字，答对次数最多的小组胜出。

5.魔法变变变：这是一个由新字引出旧字的识字方法，如学习“本”字，学生充当魔法师帮“本”字变身，去掉一横变成“木”，再加上单人旁变成“休”等，魔法最多变者胜出。

（四）识字检测

教师通过云平台推送和本单元二会字有关的检测题，学生用平板电脑作答，平台统计数据并根据学生分数高低再次分批推送单元识字检测题，云平台题库支持分层教学及试题进阶。

二、互动探究模式

该模式旨在提升学生的知识应用和问题解决能力，发展学生的高阶思维。在互动探究课中，学生将会对本单元所学生字产生认知冲突，通过合作分享与多向互动等方式，学生将最终得到问题的解决与知识的习得。教师在该过程中起到启发反馈、创设情境和示范引导的作用。具体说来，该模式可分为以下几个环节：

（一）复习唤醒、检测反馈。

1.复习唤醒：教师通过一体机呈现上节课的重点字词，学生开火车朗读。

2.检测反馈：教师根据云平台统计数据，抽取错误率较高的检测题做全班反馈，邀请秉持不同意见的学生做理由陈述，最终由教师引导，分析原因，加强识记。

（二）字理分析

1.分类依据：师生根据“自主学习”一课学习成果，从生字的意义、读音、结构等层面探讨生字分类的依据。

2.字理分析：结合本单元微课所学方法，老师引导学生对生字字理进行分析学习。如文字的起源、文字的演变、偏旁学习等。

（三）语境运用

1.找词画词：学生在课文中找寻本单元所学生字，观察并思考该生字的组词方式，最后用横线画出词语。

2.读词拓词：同桌二人一起朗读所画词语，并用平板电脑做拓词导图练习，完成后提交至班级云平台。

3.用词说句：教师提供几个生活语境，学生运用所学词语说句子，体会词语在不同场景中的表达效果。

（四）元认知评价

教师通过云平台向学生推送“元认知评价”题目，学生利用平板电脑进行自我评价后提交至班级平台，教师收集数据并分析数据，为下一步的教学提供科学依据。题目设置如下：

我在生活中用得最多的生字：（最难＼记得最好＼）

1.________

2.________

3.______________

我新认识的偏旁和它的生字：（我用得最多的识字方法）

1.____________________________

2.____________________________

我还想问的1个问题：

______________________________？

三、主题拓展模式

在该模式中学生将在教师的引领下进行汉字知识的整理与拓展，通过表演、阅读、绘画、演讲等形式实现知识的系统化梳理，最终提升自身的文化涵养和创新能力。笔者针对不同的识字内容，设计出三个主题活动，任课老师可根据实际教学情况进行筛选。

（一）汉字故事会

中国汉字文化博大精深，每一个方块字背后都有丰富的历史底蕴，设计“汉字故事会”活动，旨在引导学生挖掘传统汉字文化的魅力，同时强化学生信息收集的能力。在該活动中，教师可以选取本单元中有代表性的一个汉字，说说它的故事，包括该字的起源、演变历程等，从而激发学生学习汉字的兴趣。如“马”字，教师可通过一体机呈现“马”字演变图并作如下解释：“马字早期金文字形像马眼、马鬃、马尾之形。‘马是汉字的一个部首。本义就是家畜名。”学生通过观察与交流加深对该字的认识。值得注意的是，“汉字故事会”活动旨在鼓励学生通过互联网查找自己感兴趣的汉字资料并做学习分享，教师在此环节起示范指导作用。

隶书 小篆 金文 甲骨文 骨刻文

（二）汉字图画绘

汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号，早在远古时代，古人就将生活中熟悉的场景用图画的形式刻录在石块或动物骨壳中，这些图画表示的符号最后发展成为书写的文字，比如象形文。另一方面，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，因此图画最能引起他们的注意。针对此，语文教师在识字教学中若能将识字与绘画相结合，将起到事半功倍的效果。在“汉字图画绘”活动中，教师可向学生提供基础汉字的象形文和几个创作场景，如森林、动物王国、草原等，学生利用象形文创作图画并交流图画含义。我班有的学生用画笔与白纸创作，经由平板电脑拍摄后上传班级云平台；也有的学生直接采用平板电脑的“绘图”功能作画，效果颇佳。

（三）拓展阅读

在小学阶段，识字是语文教学的重难点，但字词的学习最终要服务于阅读与写作。因此识字课的教学目标不可拘泥于“认识生字”层面，还应在“主题拓展”课型中上升至阅读层面，其实阅读的过程就是对所学生字反复温习的过程，因此语文教师应该引起重视。教师可组织学生通过网络查找与单元主题相关的字谜、短韵文、诗歌、童谣等，在班级中开展阅读和朗读比赛，还可以鼓励学生运用所学汉字创作诗歌或短文，最后在班级文化栏中做成果展示，这对发展学生全方位的语文素养大有裨益。

本文所提的三种“识字教学模式”并非孤立，“自主学习”重视学生独立识字的过程体验；“互动探究”意在突破识字内容的重难点；“主题拓展”则更倾向于涵养学生的文化素养，所以它们是一种承上启下、阶梯式递进的关系。当前，信息技术普遍应用于学科教学，发挥强大的信息技术基础以及丰富的互联网资源优势，将其与识字教学深度融合，能给传统识字教学注入新的生机与活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京：南京大学出版社，2010.

[2] 刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责编 韦淑红）