陆光雪

[摘 要]作文教学是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，小学三年级作文起步更是让很多小学语文教师感到头疼。结合实践，探讨小学起步作文的教学方法：回顾主题，温习课文；引入课题，明确要求；佳作引导，章法导写；梳理行文，静心写作；展示习作，欣赏指导。通过这样的教学方式，学生在教师的指导下轻松学习写作，消除了三年级学生对习作的惧怕心理，学生从想写、愿写到乐写，激发了学生的习作兴趣。

[关键词]主线；简单；作文；初探

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0084-02

小学作文教学是小学语文教学的一个难点，部分语文教师不愿意上中高年级，原因是不会或不擅长教小学生写作文，而小学三年级作文起步更是让很多语文教师头疼。在我市一次送教下乡课题征求意见中，很多乡镇小学语文教师就提议要小学三年级作文教学送教下乡，希望能观摩我市的省级、州级、市级骨干的小学作文起步教学课。市教研室根据乡镇小学语文教师的需求，有计划地安排我市骨干教师送作文教学课下乡，我有幸接到了小学三年级上册第二单元作文教学任务：写熟悉的人的一件事。实事求是地讲，对于小学作文教学，我在高年级上得较多，校内示范课，市级作文公开课及作文教学讲座都做过，也有一些心得。但三年级起步作文教学，还真是没尝试过。既然接到这个任务，市教研室也是经过考虑的，我不能辜负领导和老师们的期望。如何上好三年级作文起步教学课，我经过研读教材，阅读作文教学读物，结合本地学生实际反复思考：如何教学生才能听懂？如何在短短的一节课中让学生掌握一篇小作文的架构？经过反复设计，最终确定了教法，即用一条主线将一篇完整的作文从题目到结尾的各个部分串联起来，让学生一目了然，通过引导，让学生简单写作文。

一、回顾主题，温习课文

小学三年级语文上册是学生从低年级向中年级过渡的教材，第二单元讲述的是关于列宁、高尔基、李四光、宋庆龄这些名人的故事，都是通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。第二单元的习作是：写身边熟悉的人的一件事。目的是通过对课文的学习，掌握写一个人的一件事的写作方法。因此我在指导学生写作文时，首先是回顾单元主题，围绕主题再回顾本单元课文内容及写作方法，让学生明白写一个人的一件平凡的小事，应体现出这个人的特点或品质，在写一件事时，学会使用语言、动作描写，可以使作文更加生动。我在回顾课文内容时，采取下面的列表进行回顾，为接下来的指导习作作好铺垫。

二、引入课题，明确要求

这是小学生的第二次习作，对于写人写事还是第一次，所以，学生习作很有难度。本单元的课文看似都是写人，但四篇课文都是距离学生很遥远的名人故事，没有一定的生活经历，是很难有真实而深刻的感受的。再加上小学三年级学生对于如何写人没有写作基础，如何写清楚一件事也还没学过，而这次的作文却是写一个熟悉的人的一件事，更是难上加难。如何化难为易，是要教师作简单明了的引导的。

首先我让学生读“习作要求”，引导学生理解习作要求是让我们写一个人，一个熟悉的人，然后让学生说说自己熟悉的人有哪些？熟悉的人有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、老师、同学、邻居、朋友等。其次强调：这次习作的要求是写一个熟悉的人的一件事，这件事应体现这个人的特点或品质。

三、佳作引导，章法导写

在明确写作要求之后，我让学生们欣赏习作片段，看看作者是如何通过一件事体现这个人的特点的？读后引导学生回答：这个熟悉的人是谁？（妈妈）写了一件什么事？（妈妈爱唠叨的事），体现了妈妈的什么特点？（爱唠叨的特点）这个片段主要采用什么写作方法？（语言描写）

以上这个片段是这次作文的重点部分，但还不是一篇完整的作文，要把作文写完整应该像这样做：首先要给作文取个题目，比如，《愛唠叨的妈妈》；接着，开头部分简单地写这个人的外貌，比如，高矮胖瘦，长相等；中间部分写一件事，写这一件事时可用上语言、动作或神态的描写；最后写个结尾，写你对这个人的感受或点明这个人的特点，比如，我妈妈真是爱唠叨，但我知道都是为我好。

通过引导，我把作文的写作方法以一条主线的方式呈现，让学生按照这样的主线去写一篇完整的作文。

四、梳理行文，静心写作

在我看到的一些作文教学公开课中，教师们讲得很多，学生写作的时间不到十分钟，对于小学三年级的学生来讲，有的学生都还没个头绪就进行作品展示了，当然，展示的都是个别优秀学生的作品。教师为了完成教学任务或是想给观课教师呈现一个完整的课堂，就这样草草了事。要达到作文教学的要求，我们的作文教学千万不能走过场，不能吝啬时间，要给学生充足的时间，让学生静下心来写作。确定题目，怎么开头，中间详写部分怎么写，如何结尾，都让学生从头写起，拟好框架。对于小学三年级的学生来讲，这是一个全新的开始，必须在教师的指导下，在充足的时间中，静心地写作，只有这样，才能为学生的习作奠定坚实的基础。

在我送教下乡的那节课中，我从回顾单元内容到指导写作，不到15分钟的时间，给学生20分钟的时间静静地写作，5分钟进行作文展示。在学生呈现出许多完整优秀的作文时，观课的老师对我的作文教学给予了很高的评价。在议课时，我市语文教研员赞许地说：在作文公开课中，敢用20分钟的时间给学生静静地写作，我还真是从来没见过。她对于我在公开课中给足时间让学生静静写作给予了高度评价。在平时的常态课作文教学中，还要给予更多的时间让学生静心写作。

五、展示习作，欣赏指导

在展示学生习作时，上公开课的老师往往都只展示写得好的习作，目的就是向观课的老师展示本节课的教学成果，而忽略了对偏差或离题或水平低下的作文的指导。那一次送教下乡，我也犯了这样的错误。在议课时，我市语文教研员提出了这样的建议：学生写作教师巡视时，要关注学生的习作情况，选择几种典型进行展示指导。展示好的习作，让学生找到学习的榜样，表扬能激发学生的写作兴趣；选择出现问题或写得不好的习作展示，让学生知道自己的习作哪里不好或哪里出现了问题，也让同类型的学生找到修改的方向。听了教研员的建议，我觉得确实有道理。在之后的常态的作文展示中，我都注意这个问题。在作文展示中，更进一步指导学生写好作文。

在那一次送教下乡作文教学的启示中，我又不断地进行探索，结合不同单元习作要求，找出作文教学主线，紧紧围绕一条主线指导学生习作。对于作文教学公开课，我一般设计都有以上几个环节，但对于常态的作文教学，我还特别注重以下两个方面：一是审查学生初稿，达标作文认真誊抄。二是批改学生习作，抓住闪光点给予鼓励。

对于小学三年级起步作文，要求不能太高，重在鼓励学生写，消除学生对作文的惧怕心理。一条主线，简单作文，能够激发学生的写作兴趣，为学生今后的习作奠定坚实的基础。

（责编 韦淑红）