冯金林

[摘 要]《义务教育小学语文课程标准》（2011年版）中明确提出，在作文教学中，应让学生通过文字能够真实地、具体地表达自己对人生、社会、自然的体验与感受。一篇好的作文，题材的选取至关重要，只有材料具有代表性、创新性，才能启发学生去思考，才能使学生将写作当作是情感的宣泄，真情流露，从而真正达到作文教学的目的。因此，教师应训练学生观察和捕捉材料的能力，帮助学生积累生活素材，不断创新构思，增强学生实践体验，从而培养学生的写作能力。

[关键词]小学语文；作文选材；观察能力；写作能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0080-02

作文是小学语文教学中的重点和学生学习的难点。小学作文教學的重要目标是培养学生从生活中获取信息的能力，让学生通过自主的观察、思考表达自己最真实的情感。但由于小学生缺乏一定的生活阅历，为此，在写作中，教师应及时地帮助学生在生活中有所体验和感悟。而在写作过程中，最为关键的要素是选择作文题材，这直接关系着学生是否能写出一篇高质量的作文。因此，笔者就此谈谈在小学作文教学中如何炼就学生的一双慧眼，选好题材，从而帮助学生提高写作能力。

一、小学作文教学题材的选用问题分析

一提起作文，很多师生都会感到头痛，尤其是在“写什么”问题上更是一片茫然。一方面，由于学生能力方面的缺乏和生活经验的欠缺，会造成选材不当、选材不精准的问题，使得学生在进行写作时，往往会出现无从下笔、题材雷同、题材虚构、题材抄袭等诸多问题，从而导致作文描写不真实。另一方面，则是出自教师的问题，许多教师通常只是口头上要求学生对题材进行创新，但在教学举例时，却陷入套路，导致一个班级中学生所选取的题材大部分一样。司空见惯的题材，往往会显得过于平庸、过于陈旧，从而造成千篇一律的局面，难以满足新课改下作文教学的发展需求，这些问题已经严重限制了学生写作思维的发展。

二、小学作文教学题材选用训练策略

1. 训练学生观察、捕捉材料能力

观察、调查和阅读是学生收集作文题材的主要途径，其中，观察尤其重要。在小学语文新课程标准中明确提出：要培养小学生细心观察的良好习惯，要有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而为写作积累素材。因此在教学中，我注意引导学生观物、察人、品事，触发心灵感受，从而炼就学生一双慧眼。

例如，在作文教学中，我们发现很多学生在进行人物描写时常采用：大大的眼睛、黑黑的眉毛、甜甜的笑容、满头的白发等等，给人以千篇一律的感觉。每个人都有其独有的特征，要认识某个人，首先可以抓住这个人最具有特点的外貌特征，让人能够一眼认出来。同时，在生活中就要细心地观察人物的语言特征、动作特征等，根据人物说的话和行动来判断人物性格是开朗还是腼腆。

以下是学生进行人物描写的片断。

生1：我的爸爸总是戴着一副大大的眼镜，一发起火来眼神最可怕了，尤其是当我考试成绩不好时，这种眼神就会落在我的身上。

生2：我的小伙伴李云十分的淘气、机灵，他胖胖的小脸蛋上，长着一对调皮的大眼睛，忽闪忽闪的，只要他一眨眼睛，准有一肚子坏水。

只有通过细致的观察，才能为我们的写作提供题材，对人物的描写与刻画才能更加饱满、鲜活与灵动。

2. 指导学生积累生活素材

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”生活有多鲜活和广阔，写作的素材也就多美妙和丰富。

（1）增强实践体验

小学生缺乏一定的生活阅历和经验，教学中，教师不妨通过增强学生体验，让其积累生活素材，这样，在写作时才会有更加鲜活的题材可供选用，才更容易写成一篇好的作文。例如，要求学生写一篇关于“春游”的文章，在写作教学前，教师可以开展“寻找春天”的综合实践活动，让学生可以和家人、和小伙伴，一起到大自然中去尽情地寻找春天，去认真地观察春天中的人、动植物的变化，全方位感受春天的气息。这样在写作教学时，学生就能通过亲身的经历，选择春天中的人物、景色、动物来进行描写，而这样所呈现的春天就是五彩缤纷的，语言也是细致、流畅的，字里行间都将会洋溢着喜悦、活泼的气息。

（2）加强课外阅读

阅读是学生获得丰富写作题材的重要途径。书本上有好的题材，在写作时只要加以有效的利用，自然能让学生的作文水平更上一层楼。例如，“小马过河”的故事是我们所熟知的，从小马的角度来看，昭示人们在遇到事情时要独立地思考，并积极地开动脑筋；从老马的角度来看，能让家长意识到，应该培养孩子的自立能力；从松鼠和老牛的角度来看，则是告诉人们衡量事物的标准并非是唯一的。对于同一故事，从不同的角度，可以阐述不同的问题，对于这类的题材，需要学生具备较强的想象力与创造力，在原有基础上进行艺术加工，或删减，或增加，从而成为作文题材。

（3）学会倾听

“地有方圆，物有万种”，在进行作文教学时，不可能每个主题都让学生亲自去实践，例如，要写“我想成为一名科学家”，不可能让学生去做科学家。蒲松龄在写《聊斋》时，就是将与客人进行闲聊时听取的许多鬼怪狐仙的故事，经过整理加工，最后变成了经典名著的。为此，在日常教学中，教师可以引导学生学会倾听，并学会记录，将听到的好玩的、有趣的、有意义的事情记录下来，在写作时进行适当处理，自然就能成为很好的写作题材。

3.创新构思指导

题材的雷同，常常给人以厌倦之感，作为教师应该对学生进行创新构思指导，避俗出新，炼就学生一双慧眼。例如，指导学生运用角色换位，将写作对象的“他”与“我”进行换位，改变原主人公的身份与地位，让“我”去经历“他”所经历的一切，通过“我”的阐述来演绎“他”的故事，这样能让文章感觉更加亲切。如在布置《心灵的选择》作文题目时，很多学生往往这样写道：“当有人遇到困难时，我们是伸出援手，还是冷漠旁观？”“当拾到别人东西时，我们是积极寻找失主，还是据为己有呢？”文章的写作内容十分雷同，缺乏新颖性。为此，教师可以引导学生将“心”幻化为“我”，借助“我”的口，来描述主人在成长过程中所面临的一次又一次心灵的选择。角色换位，可以给人以真实感，同时也能让学生的写作题材变得更加多样化。

综上所述，在小学语文作文教学中，题材的选用是关键，没有好的题材就没有好的作文。炼就学生一双慧眼，学生写作兴趣才能得到激发，写作价值才能有效呈现，作文教学质量也才能得到保障，最终学生语文综合能力才得以提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周华军. 作文教学中题材选用的做法[J]. 小学生作文辅导， 2016（6）.

[2] 陈霞. 观察生活，培养意识——浅析作文生活化教学[J]. 小学教学参考， 2016（22）.

[3] 谈永康. “真作文”：为了每个孩子都会写作文——基于课程标准的小学习作教学研究[J]. 小学语文， 2016（Z1）.

（责编 韦淑红）