王顺

[摘 要]《义务教育语文课程标准》提出：“写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”只有真情实感的语句才能打动人，只有说真话、表真情，才有利于学生作文能力的提升。习作教学的灵魂在于引导学生寻找动情点，诱发学生的情感需求。教师在教学过程中应注重創设情境，激发动情点；捕捉细节，深化动情点；读写结合，积蓄动情点。这样才能为学生的有情表达奠定基础

[关键词]小学语文；作文教学；动情点；情感表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0071-02

目前，小学生习作普遍存在着无话可说，无事可写，千篇一律，七拼八凑、情感空洞等现象，我们常常看到学生运用失真的语言来表达对失真情感的体验，究其原因，在于学生缺乏真实的体验。“感人心者，莫先乎情，无情动则辞难发。”由此可见，“情动”是开启习作灵魂的关键因素。作为语文教师，就是要在丰富多样的教学活动中，善于捕捉动情点，并激发学生的情感，让学生产生一种“吐之而后快”的欲望，这样学生的习作表达才能生动感人。

一、创设情境，激发动情点

人的喜怒哀乐容易受到环境中的人物、事件、景物、气氛等因素影响，尤其是当出现特定的触发点时，人的某种强烈的情感就会骤然爆发。在小学习作教学中，教师只有抓住这个触发点，诱发学生的情感需求，才能让学生在情感迸发中体验生活、感悟生活，习作表达才能“情动而辞发”。

“作者胸有境，入境始与亲。”浓厚的、特定的情境氛围能够唤起学生的内心情感。例如，在教学《向爸爸妈妈表达爱》习作课时，笔者在临近上课时播放了《天下父母心》的歌曲，将学生带入“爱”的氛围中，然后又为学生播放了电影《父母的爱》中的部分片段。这个真实而结局悲惨的故事，一下子将学生带入故事中，学生的内心情感开始发酵，对自己父母的记忆被唤醒。起先，在观看时还能听到有学生窃窃私语，但一会儿就变得鸦雀无声了，后来逐渐响起了哭泣声，学生的情感在这个环境中爆发出来。接着，笔者乘机让学生讲观后感，学生的情感十分活跃。但是，笔者并未让学生马上动笔写作，而是继续创设情境，出示了多媒体图片：“我生病了，爸爸妈妈守在我身旁。”“放学了，下大雨，爸爸淋着雨给我送伞。”“考试失误了，爸爸理解我，鼓励我下次继续努力。”“我生日了，爸爸妈妈买生日蛋糕为我庆祝。”看完这些图片，学生深深地感受到爸爸妈妈对自己无微不至的爱。于是，笔者让学生想一想，生活中自己和爸爸妈妈之间发生的故事，哪些给自己留下了深刻的印象，并说说事情的起因、经过、结果怎样。学生激情满怀，讲得特别感人。此时，再进行写作，学生自然会真情流露，表达出真情实感。

二、捕捉细节，深化动情点

学生在习作时缺乏情感，是由于在生活中没有认真观察。其实，在一个生活场景中或在一件事情中，或多或少的都会有一两个细节特别能触动人，让人或高兴，或感动，或愤怒，或百感交集。在日常观察中，教师应引导学生在情感触发时仔细地回味、反复地琢磨，并以此为基础展开联想与想象，运用自己的语言累积将它生动、细腻地描述出来。

例如，有的学生在写大雨时，爸爸将雨衣套在自己身上，将雨衣绳系好，原本不小的雨势渐渐下成了暴雨，风吹得雨歪歪斜斜的，自行车也摇摆不定，爸爸宽阔的肩膀为自己遮风挡雨。感受着这一幕，学生的情感迸发十分强烈，于是写道：“大雨不遗余力地肆虐着爸爸，雨水如小溪般从他的头上、脸上、身上流下来。此刻，望着爸爸的身影，我的心也如狂风暴雨，波涛汹涌。我多希望忍受大雨、与风斗争的人是我，而不是这个整天为了这个家日夜操劳、辛勤工作的爸爸。爸爸对我的爱犹如一座山峰，让我即使在承受电闪雷鸣时也依然沉着坚定。”这样，通过长期的训练，学生对于情感的体验就会逐步加深，对于细节的描写也会更加的情感浓烈。

三、读写结合积蓄动情点

心理学研究表明，阅读就是在环境中获得并且积蓄信息的过程。以读促写，读写结合就是让学生将所获得的信息经过消化、加工转换成自己的思想及语言，并且在大量的阅读过程中培养学生敏锐的触觉。古人云：“厚积而薄发。”阅读对学生情感的熏陶就是在润物细无声中逐渐地发挥其作用的。学生在阅读时，就犹如在镜子深处，会不由自主地对书中人物的曲折命运产生同情、遗憾、悲悯、高兴之情，会哭，会笑，同时，还会将别人的性格特点和自己相比较，感叹自己的际遇。拓展学生的阅读视野，可以帮助学生积蓄动情点。对于学生在阅读时引发的兴叹、悲喜、感怀，我们应乘机引导他们写下来，形成阅读随笔、日记、点评等多种形式，让学生的动情点能继续发酵。这样情有所发，笔就能有所动。这不仅能帮助学生积累丰富的习作素材和动情点，能训练学生的习作基本功，还能让学生对阅读的感触更加敏锐，在习作时自然就会有感而发。

习作是一项创造性和综合性很强的学习活动，如果没有情感投入，是无法写出一篇真挚感人的文章的。在小学习作教学中，教师应善于寻找学生的动情点，激发学生的情感，让他们在情感的世界中体验生活、感悟生活、表现生活。这样才能使学生易于动笔，乐于表达，才能让习作教学绽放绚丽的光彩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张晓华.习作源于“心” 用“心”来倾诉[J].语文天地：小教版， 2017（5）：52-53.

[2] 焦明.动情点：激情作文的支点[J].语文教学通讯，2012（31）：49-50.

（责编 刘宇帆）