顾玉梅

[摘 要]微格教学之于作文，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，将各项技能拆分到日常的阅读教学、习作评讲中，一部分一部分地进行分解教学，进行系统训练。微格教学的作文命题视角要小，应贴近学生的生活实践；习作方法训练要渗入日常阅读教学中，拟题、行文、表达均要有例可循，有法可依；批改作文时应师生互动，微格定点，讲究实效。经过持之以恒的微格训练，实现作文教学的由扶到放，能够打开作文高深神秘之“枷锁”。

[关键词]微格教学；作文命题；写作方法；批改作文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0069-02

微格教学源于20世纪60年代。当时，美国斯坦福大学的教授对师范生教育实习的试教过程进行改造。他们把教学技能分解成各个小部分，如导入、讲解、演示、答问、结课等，进行单独训练，经过分析、反馈、评价，使受训者的教学行为逐步完善。这样便形成了微格教学这一方法。

在作文教学中，使用微格教学法，可以达到四两拨千斤的效果。微格教学操作性强，可以使学生在相应的“格”里认识到写作的基本规律，经过系统训练，使写作变难为易。学生要写成一篇成功的作文，必需积累必要的写作素材，掌握一定的写作方法。采用微格教学法正好可以促使学生学会写作。

一、作文命题的微格艺术——化大为小

此处的“小”不是指学生写作空间和范围的缩小，而是指从学生实际出发，将作文命题的空间转移给学生，教师只提供给学生一个词、一幅画、一篇故事、一则寓言或一首诗歌等，以此来诱发学生思考。当然，教师所给出的这些材料往往是多义的，给人的启示也是多方面的。中年级习作训练中有“学习写想象作文”的教学任务，我曾选择《假如我是老师》之类的命题让学生写，认为可以引起他们表达的愿望，能让他们自由发挥。但结果却令人失望，只有少数学生有兴趣，多数学生反映无话可说。为什么会这样呢？学生年龄小，对“老师”这个角色没有特殊的感受或较为深刻的认识，自然就不知道写什么。所以，中年级学生的想象作文命题应该尽量趣味性强一些，想象空间大一些，发挥余地多一些。我做了一个命题实验，感到比较成功。

在学校组织观看了《宝葫芦的秘密》后，我提出了作文命题：“假如你有一个宝葫芦，你想实现哪三个愿望？”稍加启发，学生想象的火山爆发了：“我要让死去的爷爷回到我身边。”“我要成为亿万富翁，造世界上最高的大楼。”“我要一个会做家务的机器人，让奶奶不再劳累。”“我要让离婚的爸爸和妈妈和好，给我一个温暖的家。”学生们畅所欲言，讲得很热烈、很起劲。

还有一次习作课上，我展示了两幅图。第一幅图：蓝蓝的水，绿绿的水草。水中有螃蟹、田螺、泥鳅，还有一条美丽的小红鱼正在唱歌。第二幅图：浑浊的水，没有了螃蟹、田螺、泥鳅等，只有一条黑鱼跳出水面，流着泪。在两幅色彩截然相反的图画面前，学生受到了震撼。我在两幅图之间打了一个大大的问号，从而促进了学生的思考与探索。学生根据自己所获得的信息想象发生了什么事情，我提供写作范畴：小红鱼的故事。学生开动脑筋，写出了《小红鱼历险记》《我的遭遇》《清水河的故事》等。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在作文教学中，教师应将写作的权利交给学生。学生对动画片、漫画感兴趣，教师可以就其中丰富的人物形象、精彩的故事情节、幽默生动的插图等，和学生展开讨论，发现写作的契机。这样的“小”选题自然是学生感兴趣的，能够激起学生写作的主动性和创造性。生活是写作的源泉，写作是生活的提炼。教师要引领学生主动观察生活，如抛出“找找春天在哪里”“新老师的不一样”等小问题，让学生实践，帮学生找到写作的题材。生活中充满酸甜苦辣，小学生年龄小，教师要主动引导他们去感受、体验生活。寒风凛冽，母亲脱下外套，裹在我身上，那是爱的诉说；天色渐晚，教师还在教室里给个别同学辅导功课，这是尽责的体现；经过努力，取得合唱比赛的成功，这是团队合作的力量。感悟生活中的点点滴滴，学生会变得敏感，小事件、小变化、社会的热点问题都能成为他们写作的题材。这样的微格命題训练，激发了学生的习作兴趣，培养了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。

二、写作方法的微格训练——化难为易

学生作文能力的提高，需要经历一个长期的、循序渐进的过程。在这个过程中，教师的指导至关重要。教师可以将一些基本的写作方法分解出来，带领学生持之以恒地坚持微格训练。

以苏教版语文第十一册写人记事的文章为例，我先引导学生关注文章的题目。文章有的是直接以人名为题，如《詹天佑》《钱学森》；有的以人物外貌、性格特点为题，如《轮椅上的霍金》《姥姥的剪纸》；有的采用形象化的手法拟题，如《小草和大树》《生命的林子》；有的以人物语言为题，如《把我的心脏带回祖国》；有的以事件为题，如《负荆请罪》；有的以地点为题，如《草原》。通过观察分析，学生明白了取题目可以从多角度、多侧面去思考、去关注。于是，他们的笔下出现了千姿百态的题目：《豆芽菜》《“黑脸包公”》《“高音喇叭”休息了》《老师，您还相信我吗？》《紧张、紧张，还是紧张》《无名草的歌声》……各具特色的作文题目无疑让学生的作文增色不少。

古书曰：“虎头、豹尾、猪肚子。”要指导学生写好作文，就要从学生的基本功训练起。《孔子游春》的开头：“泗水河畔桃红柳绿、草色青青。大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是……”采用了渲染气氛法；《钱学森》一文的开头巧设悬念。教师可结合有特点的文章相机引导学生学会写好作文开头的方法：交代要素法、先观其貌法、先闻其声法、先见其行法、引例导入法等。

每次带领学生了解一种写作方法后，我都要求他们或模仿或摘抄相关片断，以促使其真正掌握此种写作方法。于是，学生作文的开头有了不一样的展现。有学生写《我爱老园丁——苏爷爷》，开头用了环境衬托法：“一进学校大门，就像进入一座大花园似的。你看，那状元堤旁的松柏挺拔秀丽；教室周围的法国梧桐亭亭如盖；食堂侧面的青青翠竹直指苍穹。花圃中，月季花粉得似霞，芍药花红得似火，美人蕉黄得若金……各种花卉树木，相映成趣，构成了一幅色彩斑斓、妖娆明媚的画卷。凡是来我们学校参观的人，看到这一景象，纷纷称赞。这一切都得归功于我们学校的最美园丁——苏爷爷。”习作开篇描写了五彩缤纷的校园，正是为了衬托勤劳能干的人物形象。再如，有学生学习了《赶海》后，也尝试着引用歌曲、诗句、名言等作为文章的开头：“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去；小时候，我以为你很神奇，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你……”“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“太阳底下最光辉的职业是什么？教师。”

实践证明，持之以恒地进行作文方法的微格指导及训练，学生的进步很大。也许有人会质疑，这是不是在教给学生死板的表达方式。其实，人类掌握任何一种本领都是从模仿起步，既然我们可以给学生“拐杖”，让他们能够更好地走路，为何不帮帮他们呢？当他们练习次数多了，他们自然可以扔掉“拐杖”，大踏步地前进。此时，各种作文方法就会被他们灵活地运用。

三、习作批改的微格关注——注重实效

两千多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”修改，是文章的重要组成部分。但是，在实际教学中，学生却不太会修改自己的作文。他们的修改只限于简单地修改错别字、修改病句，甚至于他们对教师的作文批改也不太重视，或熟视无睹，或匆匆一瞥。究其本质，并非学生不好学，而是他们缺少修改习作的技能。因此，在阅读教学中，教师可以适当渗透作文批改方法，引导学生关注整个批改流程，让学生在與教师的互动中获得真正进步。

教师首先要教会学生品析文章。如教学《大江保卫战》时，可以就“题眼”、选材、构思、修辞方法的使用等给文本评分。“题眼”“大江保卫战”气势磅礴、凸显主题。文章选材中既有人民子弟兵的总体描写，又有人物的个体描写，紧扣中心，点面结合；既有环境渲染，又有对人物动作、语言的直接描写。在修辞手法的使用上，学生们更是通过总结，找到了比喻——“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙”，排比——“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”，以及引用、拟人等方法。通过分析琢磨，学生一步步明确了好文章的标准。

实践训练中，教师还可以给学生一定的批改参考标准：可采用百分制，选材与表达40分，条理与字数20分，病句与错字20分，书写与特色20分。在此基础上，让合作小组给作文评分。我们一般采取四人小组的方法，每组好、中、差学生搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给三本作文本，按上述标准进行评判。

如第一项“选材与表达”，要求学生能准确确定写作范围，做到有中心，明确写作的步骤，先写什么，后写什么，就可得40分。第二项是“条理与字数”，要求分三段以上，分段合理；各年级学生习作不能满足指定字数的，酌情扣分。第三项“病句与错字”，学生批改时找到一个错别字扣1分，两个扣2分，以此类推，10分封顶，不过要圈出错别字，并在眉批上写出提示；病句同样操作，一句扣2分，10分封顶，并要在病句下用直线标出。第四项“书写与特色”，书写整洁、端正即可得分，能使用夸张、比喻、拟人、排比等修辞方法即可得分，反之，扣分；如果有特色表达还可加分。

经过反复实践，学生对作文评分的神秘感消失了，写作时能注意揣摩自己的选材和表达，用词更准确、规范了。在交流中，学生还增强了创新意识，并了解了自己作文的纵向进程及横向发展。学生处于主动地位，成为作文训练的主人，这样的训练才有价值。

微格教学之于学生习作，犹如学步车之于蹒跚学步的娃娃，其重要性、可操作性是显而易见的。经过持之以恒的微格训练，可以实现作文教学的由扶到放，打开作文高深神秘之“枷锁”，让学生的笔尖流淌出快乐灵动的文字。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 范建中.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.

[2] 袁浩，宁益民.中国小学生作文辞海[M].南京：江苏文艺出版社，2002.

[3] 廖圣河.语文微格教学[M].北京：中国林业大学出版社，2009.

（责编 刘宇帆）