梁建华

[摘 要]“教学有法，但教无定法。”要想提高小学习作教学的效率和质量，教师不妨从两个方面进行努力：创建一个任务驱动、阅读与习作互融的闭环；善用提问扩展法，引导学生写具体、写通顺。

[关键词]习作教学；优化方法；质量

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0067-02

“教学有法，但教无定法。”语文教学中，但凡适合自己的，又能提高教学效率和质量的方法，就可以成为好方法。我在习作教学中常常运用以下两种方法。

一、创建一个任务驱动、阅读与习作互融的闭环

我工作的最初四年在天等县一所较为偏僻的农村学校，从事语文教育工作。每次期考分数一公布，我任教的班级及格率和优秀率总是比同年级的其他班高出一大截。原因何在呢？原来我班学生的习作分数普遍比较高！为什么能做到这一点呢？每一周的第一节语文课，我总是喜欢拿来作为习作审题课，指导学生审清单元（组）习作要求写什么和怎样写——明确单元（组）的写作任务和要求，为接下来一周的阅读和习作教学树立起方向和目标。

我要求学生周一到学校图书室或班级图书角或家庭藏书架去翻书，寻找符合习作要求的三篇文章——带着任务和要求找文章，并自主进入文本中，跟文字接触，揣摩所找的文章是否符合习题要求，为后面的交流做好准备。

周二的早读（午读）时间，我将学生分成若干个学习交流小组，轮流朗读个人找到的文章，让同组成员评判学生所找的文章是否符合习作要求——同组交流可以检验所找的文章是否符合习作要求，也能让没有找到文章的其他学生有所收获。

周三的早读（午读）时间，每组派一个学生代表上台，朗读本组找到的最符合习作要求的一篇文章，全班评议为什么所找文章符合习作要求——全班交流，重在理解为什么说找到的文章符合习作要求，让学生不仅知其然，还知其所以然。

周四的早读（午读）或者其他的课余时间，学生自主选择一篇（可以是自己找到的文章，也可以是其他学生找来的文章）符合单元（组）习作要求的文章背下来，由学习组长检查过关并登记——背诵文章，实际上是强化记忆，储备好单元（组）习作的材料和语言。

周五的最后一节语文课是雷打不动的写作课。我每次上这节课时，要求课堂绝对安静，不准有一点声响，然后宣布：“我们这一节课用比赛的方式来完成单元（组）习作，要求看完题目之后，立即动笔，做到：口不准发音，目不准斜视，头不准摆动。开始！”刚开始，个别学生不习惯，可是我严格要求，坚持了下来——比赛容易让学生全身心地进入特别的情境中，他们头脑中有了紧迫感和时间观念，成文速度相当快。

一周一周坚持下来，我们班的学生也变得会找书、爱看书、乐交流、善记忆、快行文了，及格率和优秀率当然要比同年级的其他班高出一大截。乡里、县里找我去介绍习作教学的经验，可我也说不上几句话。后来，我调到首府工作，接触了一位语文教育专家，和盘说出自己的做法，专家告诉我：“周一从习作开始，周五以习作结束，构成了一个闭环，目标集中，任务驱动，审题、找文、自读、交流、背文和默写，环环相扣，目标与结果一致，阅读和写作互融，吸收和表达相济，高明啊！”

二、善用提问扩展法，引导学生写具体、写通顺

后来，我调到南宁市民主路小学担任语文教师，我发现城里的孩子敢说、會说，造好一句话、表达一个完整的意思对他们来说完全没有问题。但是，当一个句子不能把一个意思表达清楚的时候，就要说一组句子了，即用一段话来表达一个意思时，他们还是无法自己达成。

怎么指导学生由会说一句话、表达一个完整的意思到会说一段话、表达一个完整的意思呢？

我让学生阅读比较一组语言单位，都是表达“我非常喜欢看书”这一个意思的。

1.我爱看课外书，一有空就看书，我爱看书简直到了入迷的地步。

2.我是个小书迷。书是打开知识宝库大门的金钥匙，读一本好书就好比跟一个高尚的人谈话。我看到一本好书，就会爱不释手，喜滋滋地捧着它津津有味地看起来，有时甚至连饭也忘了吃。我有好多好多的书，一个书橱都放不下，有《十万个为什么》《格林童话》《中国古代寓言》《猪八戒吃西瓜》等。买了一本新书，我就用书皮把它包好，翻阅的时候又十分小心，唯恐弄脏了书。自从我跟图书交上朋友以后，我的知识丰富多了。有一次，一个同学说：“海洋里的鲸鱼可大呢！”我马上纠正他的说法：“鲸是用肺呼吸的哺乳动物，因此，不能说它是鱼。”同学们好奇地问我：“你怎么知道的呢？”我说：“《十万个为什么》里写得清清楚楚。”在我的影响下，好多同学跟我一样，也跟图书交上了朋友。

我问学生喜欢哪一个语言单位，为什么，并且告诉了他们写好语言的诀窍。

第一步：先说好一句话：“我是个小书迷。”

第二步：多问自己几个“怎么样”和“为什么”。

（1）为什么会迷上书？（2）从哪里可以说明我是一个书迷呢？（3）有多少书？（4） 有些什么书？（5）怎么爱书的？（6）迷上书以后，给我带来了什么好处？（7）能举个例子吗？

第三步：学生自问自答，将语言组织成上边的第二个语言单位。

我发现条理思维和周密思维对于学生写作能力的发展至关重要。于是，我探索并实践了一种在编写提纲和行文起草两个环节之间的“提问扩展法”，迅速提高了学生的习作效率。

比如，执教习作课《观察一种动物——企鹅》时，在完成“猜谜导入，激发兴趣”环节后，我设计了教学流程。

首先，指导学生观察企鹅步行的样子。

我说：“孩子们，知道吗？企鹅大多生活在南极，距离我们有一两万公里。今天，想不想去会会它？刚才的谜面里说企鹅“摇摇摆摆真可爱”。到底怎么摇摇摆摆呢？请看企鹅走路的视频。”

看完一次视频后，我一边重播，一边根据需要定格画面，继续问学生：“看到企鹅走路的样子了吗？它迈着怎样的步子？看清它翅膀的姿势了吗？它那短短的尾巴呢？它身子的姿势看清了吗？”

学生回答后，我继续追问：“它的身子摇摇摆摆的，是左右摇摆还是前后摇摆？”以求学生能观察得更具体。

接着，我引导学生注意企鹅走路的声音。我问：“听，它在走路过程中还发出了怎样的叫声？它这样‘呜啊，呜啊地叫着，好像在说什么呢？”

通过连续地提问来拓展学生的思路，为他们积攒写作素材做准备；同时，我引导他们运用学过的词语来回答，特别要注意用准动词。

在这之后，我用连续地提问拓展来与学生交流企鹅“滑行”“游泳”“睡觉”的视频片段。思维到哪里，语言就到哪里。每个步骤我都紧扣教学目标，根据观察对象的特点，通过指导语，即连续地提问将学生的注意力引向动作、姿势和叫声，同时还随机诱导他们进行联想，并运用比喻和拟的人手法表达联想和感受。学生们经过这样的训练，在规定的时间内写出符合要求的文字也就变得轻松自如了。

运用提问拓展法，需要提醒教师注意几点：

1.要围绕作文提纲（一句一个意思）；

2.要按事物发展、变化的内在逻辑顺序进行提问拓展，把每一段的内容想清楚、想具体，这样自然也就落实了一段话中每一句话的内容和叙述顺序；

3.师引生答或学生自问自答，完成说写任务。

总之，“志不立，天下无可成之事。”希望同行们树立起习作教学改革一定能成功的信念，在理想信念的感召下，找到行之有效的习作指导方法。

（责编 刘宇帆）