吴海红

[摘 要]小学低年段语文故事教法创新的实践探索，符合教学的基本追求。学生对故事有独特喜好，这无疑属于重要的教学契机。教师抓住学生学习心理展开教学引导，通过整合文本故事资源、借助课外故事信息、创编崭新的故事作品，为学生提供了丰富的故事學习机会，能够有效提升故事教学品质。

[关键词]小学语文；故事教学法；创新实践

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0053-01

小学语文教材中包含着大量的故事信息，童话、神话、传说、寓言等文体在语文教材中占有重要比重。如何利用这些故事资源展开合理教学，如何借助故事发掘学生的学习潜质，如何引导学生展开故事创编活动，以提升学生的语文素养，成为教师需要直面的课题。小学生对故事有特殊喜好，教师抓住这样的学习心理展开教学设计，为学生提供适宜的学习氛围，向学生传授故事学习方法，可以有效促进学生语文认知的成长。

一、整合文本故事，创设适宜学习情境

小学低年段语文教材中，童话、寓言、传说、现代故事等内容非常丰富，教师需要有整合意识，对这些故事资源进行优化处理，以获得有效的教学契机。教师深入故事之中，对文本进行深度解析，利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的学习情境，能够成功调动学生的学习热情。

《大象的耳朵》是一篇童话故事，课堂教学展开后，教师先和学生一起梳理文意，然后要求学生根据文本故事内容展开复述。为了给学生提供清晰的讲述思路，教师在黑板上写了几个关键词：“大象—小兔子—小羊—小鹿、小马、小老鼠—小虫子—大象。”学生看到这些词语，自然能够理顺故事情节，进行故事讲述。教师组织学生对讲述情况进行具体评价，找出优秀的表达，指出存在的问题，并给出具体的解决方法。课堂讲述、倾听、评价都完成得很顺畅，教学目标顺利达成。

教师发动学生讲述文本故事，为学生提供重要的锻炼机会，特别是为学生规划讲述路线，帮助学生理清了操作路线，为学生的学习提供了直接支持。之后，教师组织学生展开评价活动，促使学生自觉纠偏，确保了故事学习走向正轨。

二、借助课外故事，辅助文本课堂学习

在故事性文本教学时，教师还需要有故事资源搜集意识，利用多种信息渠道，有效拓宽学生的学习视野。小学低年级学生年龄很小，但我们不可低估其信息占有量，从小培养学生信息搜集的意识，对培养其良好的学习习惯有重要影响。借助课外故事信息展开文本学习，课堂容量加大了，教学也会呈现出多元化特征。

《青蛙卖泥塘》是典型的童话故事，因为课文比较长，教师先引导学生自主阅读文本，并将主要情节梳理出来。为了丰富学生的认知，使学生对青蛙的形象有更多的了解，教师布设了一个故事搜集任务：关于青蛙的故事资源十分丰富，利用多种信息渠道搜集青蛙的故事，准备参与课堂展示活动。学生拿到训练任务后，自觉展开行动，很快就找到了一些故事资源。课堂展示阶段，学生参与热情很高。有学生讲述了《青蛙的故事》：“从前，有一群青蛙准备参与攀爬铁塔的比赛。比赛开始了，围观的青蛙都议论纷纷，说这比赛太难了，没有谁能够爬上顶点。听到这些议论，很多青蛙都泄气了，纷纷退出比赛。但有一只青蛙不为所动，继续攀爬，最后抵达终点，成为唯一的胜利者……”教师对学生的故事讲述情况进行评价，学生深受鼓舞。

教师发动学生展开课外搜集，从而借助课外故事拓展了课堂学习。学生大多有信息搜集的能力，自然能够顺利找到一些适合的故事信息。从学生的具体表现可以看出，教师教学设计是比较成功的。

三、创编演绎故事，历练学生的学科能力

小学低年级学生对故事有特殊喜好，但创编故事的能力还比较低下。教师要给予更多的引导，让学生给现成的故事加上一个情节、设置一个结尾，引发学生对故事进行深度思考，从而历练学生的综合语文能力。

《羿射九日》属于神话故事，课堂教学时，教师为学生设计了一个创编演绎任务：后羿射日是经典神话传说，大家以小组为单位，展开演绎活动。首先，对文本内容进行改编设计；其次，做好角色分工；最后，展开演绎活动。大家可以采用“讲述+造型”的形式展开演绎，一个人讲述故事内容，其他人进行造型表演，对故事情境进行直观解读。学生对课堂演绎活动有着浓厚的参与热情，不等教师布设完毕，都积极行动起来，以小组为单位讨论起了角色设计。教师深入学生群体之中，提供了许多技术指导。课堂演绎正式展开，学生以抽签的形式决定出场顺序，教师对学生的表现给出评价。因为准备充分，学生演绎得有声有色，并从演绎中获得了学习认知的立体呈现。

小学生对故事有特殊情结，教师在引导学生学习故事类文本时，需要有创新意识，让学生自己讲述故事内容、搜集课外故事信息、创编崭新的故事作品，以提升教学契合度，促进学生学科核心素养的形成。

（责编 刘宇帆）