指向“让学”的阅读教学三法

2019-04-23贺广萍

小学教学参考(语文) 2019年4期

贺广萍

[摘要]教学是教与学的双边活动，教师是学习的主导，学生是学习的主体、学习的主人。课堂上，教师要把学生放在课堂的中央，站在學生的视角解读教材、备课、教学；同时，通过适时退让法、还给权利法、学习共同体建设法等，把学习的主动权交给学生，让学生在实践中学会学习、发挥潜能、展示自我。

[关键词]学习共同体；阅读教学；让学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0031-02

目前的不少课堂，尤其是公开课非常热闹。可是，学生的学习真正发生了吗？学生的能力真正获得发展了吗？毫无疑问，这样的课堂是浮躁的。作为教师，我们需要沉下来、静下来，将“让学”进行到底，让学习真正发生。“让学”，是把学生放在主体地位，给学生充裕的学习、思考、表达、感悟的时间，让学生在合作探究中学习力得到提高、自信得到彰显。在这过程中，教师是引导者、辅助者、点拨者，让学生始终处在主体的地位。那该如何“让学”，引导学生进行自主、合作、探究式学习呢？

一、适时退让法

吕叔湘先生说：“语文课既然主要是技能活动课，上课的时间，就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低的限度。”在阅读教学中，很多教师为了显示自己对教材解读的深度，展示自己的博学和风采，把讲台变成了一个人的演讲台，滔滔不绝，不给学生阅读和思考的时间。问题抛出后，教师要求学生立即给出答案。不经过思考，能够立即给出答案的一定是缺乏思维含量的问题。这就影响了学生独立思考的积极性和主动性，剥脱了生生对话、生本对话、师生对话的权利和能力。因此，教师在语文课堂上要相信学生，给学生充裕的时间思考、感悟、研讨，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师应根据学生的特点和表现，适时退让，让学生探究、展示。你给学生一个舞台，他会还你一个精彩。如，在教学《石榴》一课时，一位教师这样展开教学。

出示：

“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。”

师：都写了“笑”，为什么作者把“咧开嘴”放在前面写，把“笑破肚皮”放在后面写呢？说说你们是怎么想的。

生1：因为这是一个成熟程度越来越深的过程，只有先“咧开嘴”才有后面的“笑破肚皮”。

生2：我认为这是夸张的说法，能够让我们真切地感受到石榴成熟的可爱模样。

师：你们真有想法。作者是用这两个石榴的笑让我们明白石榴成熟的程度一个比一个深。同学们也可以学习这样的写作方法，在你们平时的习作中使用。

上述片段中，教师没有直接告诉学生答案，而是给学生思考的时间，在学生表达自己的想法后给予恰当的点拨，充分体现了学生的主体地位。

二、还给权利法

把时间还给学生，要求教师把学生放在课堂的中央，关注学生的主体地位，眼中有学生、心中有学生，让每一个学生在都有充分地与文本对话的时间，潜心阅读、静心思考，真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师要鼓励学生或自读感悟，或小组合作，或交流研讨，或情境表演，让课堂成为学生学习的殿堂、展示自己的舞台。

教师要把读书的主动权还给学生。语文新课程标准指出：不应以烦琐的分析替代学生的阅读体验。阅读课堂教学，要在有限的时间内，让学生获得最大化的阅读效益。因此，在阅读中，教师应该明确读书的目的和要求，分出读的层次来，让学生在读中逐步提高。每一次的读，教师心中应有一个“谱”。如，激趣读、扫清障碍读、比赛读、边读边画……这样的读，学生因自主学习、大声朗读、独立思考而展现出阅读的自信，享受着学习的愉悦。一位名师在教学古诗《墨梅》时，是这样指导朗读的。

师：同学们，《墨梅》这首诗谁想读一读？

（学生读第一句：“吾家洗砚池头树。”

师：这梅树是谁家的？读出这个意思来。

（学生再读：“吾家洗砚池头树。”重音在“吾家”）

生：“个个花开淡墨痕。”

师：你能读出梅花开得如何这个意思吗？

（学生着重强调“个个花开”）

……

师：请继续往下读——

生：“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”

师：你能读出那种香气从画上溢出来的感觉吗？试试看，能读出来吗？

生：（突出“流”字）“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”