梁祖高

[摘 要]文本研读是语文教师的专业使命。作为一名语文教师，要真正潜心会文，以明确文本的教学价值、品味文段语言、探究主题思想、分析文章章法、整合文章资源等，把学习语言文字运用的教学目标落到实处，有效地促进学生语言表达能力的发展，全面发展学生的语文素养。

[关键词]文本研读；教学价值；品味语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0024-02

文本研读技能是教师教学艺术的体现，也是语文教师的教学特质之一。因此，语文教学要注重引领学生对教材文本进行仔细研读。在研读过程中，只有把准文本研读的着力点，才能真正体现生本课堂的教学理念。那怎样才能把准文本研读的着力点呢？

一、文本研读应着力于明确教学价值

语文教材的文章都是以文选的形式编排的。教学时，要充分发挥文本的教学价值，就要对课文的内容、导语、课后练习等方面进行细细研读，真正领会编者的编排意图，明确教什么的问题，这样才能提高课堂教学质量。

如，统编教材的《大青树下的小学》一文，安排在三年级上册第一单元的第一课。这一单元的主题是让学生在快乐的日子里去感受生活的丰富多彩。从这单元的语文元素来看，训练重点是让学生逐步学习与掌握积累新鲜词句的方法。基于本单元的教学重点，教师这样定位这篇课文的教学目标。

1.读懂课文内容，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情。

2.熟读课文，并从中积累自己喜欢的词语和句子。

3.读写训练。“你的学校是什么样的？同学们在学校里面做什么？请任选一个自己喜欢的场景写一写（教室里，操场上，花坛边，图书室里，教学楼前，大树下……）”

这样对教学目标有了明确的定位，教师在引领学生解读文本的时候不仅有路径可循，而且还彰显出教师研读文本的深度，真正发挥出文本的教学价值。

二、文本研读应着力于语言的品味

洪振涛老师曾经说过：“抓住了语言就抓住了语文教学的根本。”文本的思想意义主要是通过语言来承载的。因此，在文本研读点的选择上，教师要着力于文本的语言。抓住了语言，也就抓住了引领学生解读文本的缰绳。只有这样，才能真正把学习语言文字运用的目标落到实处。

如，在教学统编教材三年级上册的《花的学校》一课时，教师让学生先自己读课文，边读边画出自己喜欢的句子；然后再进行汇报与交流。在交流汇报环节，教师引导学生品味这些句子：“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨。”“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着打手。”以及“雨一来，他们便放假了。”在学生品味语言的时候，教师引导学生说说自己喜欢的理由，并让他们仿照着这样的形式说上几句话。如此教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生对文本的表达方式有了进一步的理解，促进了学生语感以及语言表达能力的提升。

在阅读教学中，只有抓住文本的语言进行精心研读，才能使学生对文本的内涵有进一步的理解。在品一品、写一写的过程中，学生驻足欣赏、涵泳文字，对文字产生别样的滋味，从而获得语文核心素养的提升。

三、文本研读应着力于主题思想的探究

在语文教学中，探究主题思想是语文教师研读文本的核心内容。教学时，利用还原法解读文本，对文本中的人物与景物进行还原，引领学生深入研读文本，能促进学生对文本主旨的把握，深化学生对主题的认识，从而提升阅读教学的质量。

如，统编教材三年级上册的《手术台就是阵地》一文，主要讲了在抗日战争时期，加拿大共产党员白求恩大夫在形势非常严峻的情况下，把手术台当作阵地，连续三天三夜为伤员做手术的故事，表现了白求恩对工作认真负责的品质以及伟大的国际主义精神。这就是作者想要表达的主题思想。对这类课文的教学，教师不要只注重让学生了解课文所写的具体事例，而忽视对人物精神品质的领会。在教学时，教师可采用还原的方法，借助影视资料的播放，把学生带入到硝烟弥漫的战场。然后，教师提出问题：“如果是你，在这种情形下，会做何选择呢？可是白求恩大夫呢？他是怎样做的？請找出描写白求恩大夫的句子或者段落，仔细品读，并说说你从中读懂了什么。”如此教学，学生自然而然地感受到了白求恩对同志极端热忱的高贵品质，促进了学生对文章主题的理解与感悟。

在语文教材中，不同课文的表现手法、语言风格有很大的差异。教学时，教师切不可采取千篇一律的教学方法，而应根据文本内容的特点，找准文本研读的着力点，因材施教，使学生对文本的理解与感悟能够得到质的提升。

四、文本研读应着力于章法的分析

分析文本的章法，主要是指对材料组合的规律、段与段之间的联系以及布局谋篇进行分析。王尚文教授曾经说：“语文教学的基本内容指的是言语形式。”因此，教师要让学生站在一定的高度上去审视文章的构思与写法。有了这样的研读点，能促进语文教学的高效进行。

如，统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》一文，以总—分—总的形式向读者介绍了西沙群岛景物的特点，突出了西沙群岛的“美丽”与“富饶”。文章的第一自然总写西沙群岛的位置以及它是个美丽富饶的地方；第二至第五自然段分别写了西沙群岛海水、岩石、鱼类与鸟类的特点；最后一段，总写在人们的努力下，西沙群岛必然会变得更加美丽富饶。在教学的时候，教师不仅要让学生读懂课文内容、品味赏析语言，而且要读懂文本在结构上的章法特点，使学生知其然并知其所以然，并从中习得文本语言表达的形式，为自己语言表达能力的提升奠定基础。

在语文教学中，注重对课文章法的分析，使学生不断地积累与沉淀，并内化为自己的知识，进而更好地促进他们写作能力的提高。

五、文本研读应着力于教学资源的整合

当今的时代，网络技术的飞速发展给语文教学提供了更多的便利。作为一名语文教师，要善于运用现代教育技术，帮助学生对所学的知识进行整合、提炼，使学生能够从中获取到有价值的资源。何谓有价值的资源呢？即能为学生提供丰富语言积累的资源，或是让学生视野更开阔的资源。

如，统编教材三年级上册的《司马光》一课，是一篇小古文。三年级的学生初次接触到这种小古文，会感到比较新鲜与好奇。因此，在教学时，教师要注重资料的搜集与整合。课前，教师可以鼓励学生借助网络搜集不同版本或者不同文体的介绍司马光其人的文章。在教学中，教师可先让学生借助课下注释读懂课文内容；然后，再让学生把自己搜集到的资料进行交流，使学生对司马光这个历史人物有进一步的了解；最后，教师再引领学生把搜集到的《司马光》白话文与小古文进行对比，并说说它们在语言表达上有什么区别。这样教学，学生能真切地感受到搜集资料是有用的。这就为学生今后资料的搜集提供了帮助，促进了学生语文素养的提升。

在语文教学中，鼓励学生动手动脑搜集有价值的资料，能促进教学内容的整合，开阔学生的视野，促进学生语文学习能力与语文综合素养的提升。

综上所述，在语文教学中，只有明确文本的教学价值、品味文段语言、探究主题思想、分析文章章法、整合文章资源等，才能真正把学习语言文字运用的教学目标落到实处，有效地促进学生语言表达能力的发展。

（责编 韦 雄）