马云芳

[摘 要]培养学生的语文核心素养，是语文课堂最主要的教学目标。因此，教师要进行精准的教学设计。在设计时，教师要精准地定位课堂目标，通过教学板块集中突破重难点，并循序渐进地逐层达成目标。只有这样，才能真正提高学生的语文素养。

[关键词]核心素养 ； 目标定位；教学设计；精准化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0022-02

2011年修订的语文课程标准强调要全面提高学生的语文素养。作为小学语文教师，要抓住语文素养的核心，即小学生应该具有的最关键、最必需的素养，让学生理解与运用语文，培养学生基础性的、可持续发展的能力。在教学过程中，教师到底该教什么？怎么教呢？学生学什么？怎么学呢？這些课堂教学行为取决于教师的教学设计。那教师在进行教学设计的时候，每节课的教学目标怎么制定？如何在核心素养下进行精准化的教学设计？这一系列问题摆在每一位教师的面前，值得深思。

目标的制定应着眼于语文素养的整体提高。语文新课标的这一理念为我们设定目标指明了方向。“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”（布鲁姆）因此，我们大体可以从以下三个方面展开教学设计：目标从哪里来、目标是怎么达成的、目标达成如何体现层次性。只有真正从这三个方面去考虑，才能拿捏好核心素养体系下精准的教学目标定位和教学策略。

一、钻研目标，定位目标

课文目标的设定，既要体现出课文的类型，又要体现出文体的特点与年段的特点，同时还要实现学习过程中学生的言、意、法兼得，确实是颇费脑筋的。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的教学目标中提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”课文无非是一个例子。语文课要充分发挥例子的作用，目标的设计着眼于语文素养的整体提高，凸显出语言实践的理念。

（一）纵向梳理年段特点

每个年段的教学都有自己的特点、要求。如，人教版课标本第十册的《金钱的魔力》一课，是五年级下学期第七单元的一篇文章。它属于写人记事类文章，通过刻画人物形象来表达思想情感。在整个小学阶段，特别是三到五年级，写人记事类的文章很多，要求也不同。三年级上学期是写人的一件事，到下学期只要把这件事写清楚就可以了；四年级下学期是通过一件事把一个人的精神面貌写出来；到了五年级这个单元，要通过一件事来表现一个人的性格特点。我们可以根据课程标准第三学段的阅读教学目标，纵向分析以往写人的文章来确定这篇文章的教学目标。

（二）横向比较文本特色

同样以《金钱的魔力》为例。如何来写清楚一个人的性格特点，是这篇课文要挖掘的写作特色。通过前两篇课文——《人物描写一组》和《刷子李》的学习，学生已经有了一定的写出人物个性特点的体验。

《金钱的魔力》是本单元最后一篇课文，也是略读课文。如何在精读课文和略读课文原有的表现人物特点的基础上，让学生有所突破、学有所得呢？

通过与前几篇课文比较，我们不难发现，本文有一个明显的语言特点：运用夸张写法，通过对比来表现人物的性格特点。因此，我们将这篇课文核心目标定位在以下几点。

1.重点抓住托德的笑容和老板的语言，在对比中学习夸张的写法，了解人物的个性特点。

2.拓展阅读，进一步学习马克·吐温表现人物特点的写作风格，感受他夸张的表现手法，激发阅读《百万英镑》的兴趣。

应该说，这样的目标是课后完全可以检测的，体现了教学的年段特点、文本特点，凸显了语文课程工具性的基本特点。

二、板块教学，达成目标

“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得。一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了。语文课目标简单一点，让学生学得轻松一点，学得有效一点。”（薛法根语）因此，教师要把学习的主动权交还给学生，让他们自己思考、感悟，自己回答。教师要放开手脚，给学生提供自主阅读的脚手架，给学生感悟的时间、思考的机会、表达的空间，引导学生走进文本，自主学习。仍以《金钱的魔力》为例。

依据课程理念和本课在对比中学习夸张的教学目标，教师采用了三个阶梯式的板块进行教学。这样，目标的达成由浅入深、拾级而上，体现略读课文的特点。

（一）通过对比，了解夸张

工具性和人文性的统一是语文学科的基本性质。在教学内容的选择上，教师要变“教课文”为“教语文”，要以学生的“学”为基点，放眼全局，兼顾学生的语文素养的养成和情感、态度和价值观的培养。在本课内容选择上，教师抓住“托德的笑容”和“老板的语言”这两个内容进行处理。

第一步，引导学生理解托德夸张的笑容。通过自己平时写笑跟马克·吐温写托德的笑进行对比，学生找出其中的秘妙——把美好的东西丑化了，这就是夸张。第二步放手让学生圈圈、画画、说说，学习老板夸张的语言，读懂他想说的主要意思；同时，出示原文和课文的描写进行对比，让学生进一步了解夸张的表达效果。这样的对比教学有详有略，体现从扶到放的原则。只有转变自己的观念，把以知识传授为中心变为培养核心素养为中心，变教师的讲授为主为学生的学习为主，充分发挥学生的主体作用，对课文内容进行大胆取舍，学生才能在每节课上集中一个火力点进行突破，实现一课一得的目标。

（二）拓展阅读，找出夸张

“得法于课内，得益于课外”。阅读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为从学习语言到运用语言的桥梁。在教学时，教师要注重学法的迁移。教师要根据文本特点，让学生在一定的语言文字中，找到课文的表现艺术，以发展他们的语言表达能力。如，教学《金钱的魔力》一文，在拓展阅读中，教师出示《百万英镑》的片段，引导学生说：“我们学习了夸张的神态、夸张的语言，认识了见钱眼开的两个势利眼。其实，马克·吐温在《百万英镑》这本书中，夸张的地方还有很多。读《百万英镑》更快的方法就是找到夸张的表达方法。你能把它找出来吗？用笔画一画。”这样的引导，让学生明白：夸张可以通过语言、笑容来表达，还可以通过行为来表达，加深了对夸张的认识。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，选择与课文在文体、内容、写作方法等方面比较相似的课外阅读材料进行拓展阅读，指导学生运用课内所学到的方法举一反三，以形成新的阅读图式。

（三）指向夸张，激发阅读

语文素养的提升关键不在课内而在课外，不在教师而在学生。课文教学的重要目标之一是培养学生的独立阅读能力。“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”叶老先生的这句话提示我们：在一篇课文学完后，教师都要有针对性地、有计划地向他们推荐相关的课外读物，激起学生课外阅读的欲望和兴趣，使阅读向课外、课后延伸。

例如，学习了《金钱的魔力》一课后，学生就会产生这样的疑问：“除了语言、笑容、行为外，还有哪些地方用了夸张的手法呢？”这时，教师就要推荐学生去阅读《百万英镑》这本书，以激发学生的阅读兴趣，使他们更好地了解马克·吐温夸张的写作风格。只有切实掌握这种举一反三的读书本领，才能更快、更好地阅读类似的文章，才能达到自能阅读的目标，从而提升学生的语文素养。

三、目标达成，有层次感

阅读教学的目标达成是由浅入深、循序渐进的。教师只有明确这一点，才能在教学中有的放矢、拾级而上。

（一）符合认知规律，从内容到形式

歌德说：“内容人人都看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”那在教学中，就要从关注内容向关注形式发展。

对语言形式的学习，我们要借助内容这个载体，从内容入手，让学生对内容进行充分的感知。如，教学《金钱的魔力》的第六自然段，作者抓住托德的笑来写。作者是怎么写的？为什么要这样写？这样的问题要引导学生进行理解、感悟。这样的教学符合学生学习语文的规律，使学生在反复朗读中体味语言的内容和形式。

（二）关注文本特点，以一课带一本

《金钱的魔力》节选自小说《百万英镑》。因此，在教学的时候，要先让学生读一读导读提示，理解《百万英镑》的写作背景。这样，学生就知道今天要学的这篇课文从哪里来，要怎样去学习，为“一课带一本”做好准备。在习得夸张的表达方法后，教师接着出示《百万英镑》中两段精彩的原文，使学生对这本书的印象更深刻了。最后，推荐学生去阅读马克·吐温的小说《百万英镑》，以一课带一本，使学生更好地了解马克·吐温夸张的写作风格。“课文无非是个例子。”语文课堂教学，不是让学生只见其“一”，而是要让学生从这“一”中习得方法，再迁移到其他文章的阅读，让学生亲历学习的过程，使他们在舉一反三中形成阅读能力。

这样的教学符合学生学习的认知心理和思维规律。在这样的课堂上，第一层次和第二层次有明显的区别，后一层次是以前一层次为基础的。这就像一个人登山，只有踏好第一级台阶，才能往上攀登。教学生阅读，更应如此，必须逐级而上，不可跨级。

总之，在教学设计时教师要全方位地解读课标、课堂和课文，合理、精准地定位教学目标，对课文内容进行大胆取舍。在课堂上，通过引导，放手让学生在阅读中掌握方法，并举一反三、学以致用。学生只有掌握了这一阅读的秘妙，他们的阅读能力才能真正提高，最终实现他们语文素养的全面提升。

（责编 韦 雄）