孙福

[摘 要]目前，名家名篇的教学存在失却人文内涵、缺少情感魅力和丢失文学素养等问题。在课堂教学中，要想提高名家名篇的教学实效，教师就要引导学生联比“言象”纬度、细品“言象”深度、拓宽“言象”广度，使学生对名家名篇的思想情感、语言表达、艺术结构等方面有深入的理解感悟，获得语文素养和精神生命的全面提升。

[关键词]名家名篇；言象共生；教学现状；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0020-02

现行的语文教材，名家名篇类文章占很大的比重。如何通过名家名篇文本的教学，全面提升学生的语文素养呢？这是我们每一个语文教师应思考的问题。

一、课堂回眸：审视名家名篇的教学现状

（一）失却人文内涵，荒废内在精神

长期以来，语文教学缺失对学生的人文关怀。为了凸显语文学科的工具性，语文课堂教学偏重于知识、能力的培养，甚至曾一度追求训练的科学化。过度地进行语言文字技能的练习，使名家名篇被异化成纯技术训练的载体。名家名篇丰富的人文内涵就在大量练习中被割裂、淡化，导致语文课只见文字不见人文、只见血肉不见筋骨，学生对人文内涵丰富的文章感到索然无味。

（二）淡化文化内涵，文本遭遇多解

当前，语文教学强调个性化解读、创新思维。但是，一些教师对此认识肤浅，导致对名家名篇的教学脱离原著意图、文本价值、写作背景等。在解读文本时，教师没有很好地把握它的文化内涵，不能使学生真正体会文本的审美内容，把一篇文质兼美的文章讲得面目全非。

（三）缺少情感魅力，知识支离破碎

部分语文教师在课堂上缺少应有的激情，整个课堂无法唤醒学生的热情，课堂只是支离破碎的知识点讲解，使学生感受不到文本的情感魅力。教师丰富的情感能给学生展示文本独特的藝术魅力，给予方法上的引领，能激荡起学生学习文本的内在情感。教师要用情感点燃学生情感，不要让学生在学习语文时感到味同嚼蜡。

（四）丢失文学素养，能力步入迷途

编者之所以选编名家名篇的文章，是因为这一类文章对提高学生的文化素养、审美鉴赏能力具有独特的功能。近年来，我国中小学生语文学习中存在一个“阅读高原”现象，学生阅读文学类作品的能力不理想。这一方面说明相当一部分学生文学素养有待提高；另一方面说明当前的语文教育没有达到预期的目标，使学生的文学阅读能力低下。

二、聚焦共生：寻绎名家名篇有效教学策略

（一）联比“言象”纬度，组建文与意的同构共生

1. 同化主题，整合相似板块

在语文教材中，有许多名家名篇和写名人故事类的文章。教学时，教师可以以作者为研读点，选择相关内容的文章，形成一个板块来进行研读，使学生举一反三、融会贯通。这样的教学，使文本的内容激活学生认知结构中已有的相似块的信息，并发生了耦合，促进信息与知识的同构。这种过程就是同化的过程。

如，人教版教材选编了老舍的文章三篇，分别是第九册《猫》、第十二册《养花》《林海》。在学习《林海》时，教师可结合《猫》《林海》的语言表达特点，选取内容片断，组成一个板块进行学习研究，让学生感受语言大师纯朴自然、风趣清新的语言特色，感受大师热爱生命、热爱祖国的崇高人格。

2.进行比较，凸显人文内涵

学生最初阅读理解作品，他们所注意的只是那些与自己认知结构相适应的信息和知识。因此，教师要对学生进行必要的指导，以调整他们的认知结构，消除他们的阅读结构差，并不断地顺应作品内涵。在课堂教学中，教师要引导学生对不同的文本内容、表达、结构进行比较，找出名家名篇中内在的育人内涵，使学生受到情感的熏陶、获得思想的启迪。

如，《夹竹桃》和《广玉兰》都是写花的文章，表达了作者对花的喜爱。《广玉兰》一文，着重写花的香幽、形秀、色美、叶趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。而《夹竹桃》一文，主要写了夹竹桃的花期之长、韧性可贵，并引发作者的幻想。作者之所以喜欢夹竹桃，是因为作者也像夹竹桃一样，不张扬、默默无闻、韧性十足。这样的比较，使学生体会到两篇文章的艺术特色。

3. 链接冲突，唤醒阅读欲望

面对经典名著，教师应该引导学生对事件进行还原和创生、对人物形象进行复原和丰富，使学生对事件和人物有自己的感悟，从而积极地构建出自己的阅读图式。在课堂上，教师要透过文本，深挖文本内外的矛盾冲突，使学生读出文本的言外之意，能透过文本看本质，深入领悟文本的内涵。

如，教学《孙悟空三打白骨精》第二课时，教师通常会围绕孙悟空三次怒打白骨精的经过，引导学生理解描写三次打斗所用的词句。而笔者教学时，打破这种思维定式，用这样的过渡语引导学生：“人们常常因为观点的不同、利益的不同而产生矛盾。故事中谁与谁有矛盾？原著中还有哪些矛盾冲突？”一石激起千层浪。通过链接矛盾、分析矛盾，学生产生了进一步阅读和探究的欲望。

（二）细品“言象”深度，凸显言与意的融合共生

1. 联系知识卡片——领会创作意图

解读名家名篇要了解作者，研读作家的生平，关注作家的文化思想背景、生命情感体验、审美创作等。解读时，既要沉浸在文本的意境中，与作者共同经历、共同感受人物的内心情感；又要走出文本，联系生活，体会作者的语言风格。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服的过程。

如，苏教版六年级上册的《小草和大树》的课后，便是“名著便览——《简·爱》”板块， 五年级下册的《我和祖父的园子》一文后附上“作家卡片——萧红”板块。教学时，教师应充分利用这两个板块，帮助学生研读作家的生平和创作，体会作者的审美情感，领会作家的创作意图。研读这样的板块，能帮助学生拓宽认知领域，让学生获得对文学、文化的多重感悟，提高他们对文本的阐释和鉴赏能力。

2. 巧扣文本言象——抓住情感线索

名著因为人物众多，因此线索是多条的。选自名著的名篇，常常线索也不是一条。线索是文章结构的枢纽，它贯穿全文，是文章的脉络与行文展开的引导。教学时，只要抓住了文本的主要线索，就容易掌握段落结构，领会文章主旨，体会作者表达的思想情感，把握作者的写作思路。

如，苏教版的《三顾茅庐》一文，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。四年级的学生理解故事情节并不难。因此，教学时笔者抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线索展开教学。这样，使学生围绕主线索找到相关句子，谈自己的感悟，提高了他们的阅读能力。

3. 挖掘语言魅力——丰盈人物形象

在教学名家名篇时，要引导学生深刻理解语言背后的文化信息、情感思想，感悟语言的外在美及内在美。名家名篇经常以形象感动人、以情感打动人。因此，要引导学生咬文嚼字，让学生体会、感悟人物的性格，体会作者的情感。

如，苏教版的《我和祖父的园子》一文，有这样一段话：“花开了，就像花睡醒了似的……都是自由的。”非常富有童趣和诗情画意。教学时，教师要引导学生对这些语言进行品读、鉴赏，让学生感受作者的自由快乐、不受拘束。

（三）阅读“言象”适度，搭建情与趣的完美共生

1. 放手阅读——大胆地向文本质疑

作为一线的教师，解读文本的最终目的是为了更好地引导学生钻研文本。因此，要解读文本的“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”和“材”，寻求能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳路径。小学中高年级的学生已对事物、人物有一定的甄别能力。适当地放手，让他们拥有自己的读书空间，和同伴交流各自的观点，这样能产生思想的碰撞、情感的交流。

笔者在执教《林冲棒打洪教头》一课时，有一个学生对林冲这个人物性格提出了看法：“老师，我觉得林冲的忍让还体现委曲求全上。在原著中，他还有以牙还牙的报复心理。”显然，仅靠“棒打洪教头”这部分，并不能全面阐释林冲的个性特点。文本的意图在于通过具体的语言文字，让学生初步理解林冲的形象，并真正走进《水浒传》中，吸取名著的精华。

2. 牵手阅读——让学生阅读有方向

对经典文章，教师要结合作者的背景，有针对性地推荐给学生，让他们阅读有方向，更深入地理解文本的内容，产生自己的阅读体验，促进学生精神生命的成长。

如，教学《草原》这一课，当谈及老舍的作品时，笔者顺势推荐作者的其他作品，如《济南的冬天》《林海》等。这样，使学生从这一类文章中找到老舍写地方性题材作品的特色。在谈及作者时，有一个学生好奇地问：“老师，为什么他叫老舍？”笔者笑着答道：“因为他觉得人应多帮助他人，忘记自己，所以叫老舍呀。他的话剧《茶馆》又有另一番味道。”短短的一个话题交流，就能引领学生去阅读，给他们一个阅读方向。

3.拍手阅读——回到课堂别忘鼓掌

“拍手”就是对学生所做的事情给予肯定。对课文中“作家卡片”所推荐的书目或者课标推荐的必读书目，不少学生的阅读常常流于形式，没有深入。在课堂上，如果学生的回答出乎意外，这时别忘记把肯定的掌声送给他们。这样会激励他们深入阅读，深刻体会作者的思想情感。

笔者所在的学校是农村学校。在农村，家长忙于生计，基本没有对孩子的课外阅读进行指导。在教学《三顾茅庐》一文时，笔者提出这样的问题：“你对《三国演义》中张飞的故事知道哪些？”学生的回答出乎我的意料。他们列举出很多：桃园三结义、怒打督邮、三英战吕布、大闹长坂坡……我对他们的精彩回答给予鼓励，让他们感到自豪，从而喜欢阅读。

综上所述，对名家名篇，我们要尊重文本，老老实实地教教材，让学生细读文本、回到“原点”，既见“树木”又见“森林”。只有这样，才能让学生沉浸在有韵味的文化語境中，亲密接触名家名篇，获得精神生命的生长以及语文素养的全面提高。

（责编 韦 雄）