王伟德

摘 要：随着课程改革的深入，语文课阅读教学模式也发生了很大的变化。群文阅读教学就是近几年出现的一种新的语文阅读教学模式。教师怎样确定群文阅读的议题，如何恰当地选择群文阅读的文章，成为实现课堂教学目标、学生阅读能力提升目标的关键因素。教师可以从四个角度入手组文：一是以文章作者为角度选文；二是以作品主题为角度选文；三是以文本体裁为角度选文；四是以表现手法为角度选文。

关键词：群文阅读；阅读能力；选文角度

随着课程改革的深入，语文课阅读教学模式也发生了很大的变化。群文阅读教学就是近几年出现的一种新的语文阅读教学模式。群文阅读教学采用“1+X”的方式。“1”即指教材内的一篇课文或者是教师选定的某一篇主文。“X”是指与这篇课文相匹配的2～4篇文章。

群文阅读教学，教师有了很大的自主选择阅读文本的空间和权力。但群文阅读教学对阅读材料的选择给教师提出了更高的要求。怎样确定群文阅读的议题，如何恰当地选择群文阅读的文章，成为实现课堂教学目标、学生阅读能力提升目标的关键因素。教学前，教师应根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习能力水平、训练目标等要素，确定一个议题，再根据这一议题，有层次、有针对性地选择文章。群文阅读课堂需要教师用心、用智、选对文、选好文才能真正调动学生学习兴趣，让学生学有所获。下面我结合自己的教学经验和别人的研究探讨一下组合选文的策略。

一、以文章作者为角度选文

不同的作家，他们的作品风格各不相同。语文教师在选择群文阅读文本时，可以以教材上选文的作者为选文标准，对该作者的作品进行精心的阅读分析，选出与课本所选的作品有相似性的、或与教师确定的议题有关联性的、符合学生实际水平、能够达成学习目标的篇目，让学生对该作家的作品风格有更深刻的了解。例如新部编人教版九年级上册第一单元选了毛泽东的《沁园春·雪》，教师在组文时就可以选择毛泽东的《沁园春·长沙》《清平乐·六盘

山》《如梦令·元旦》《减字木兰花·廣昌路上》等作品，通过学习，让同学们感受毛泽东诗词的豪迈气派和宏大气象。再如第一单元选了余光中的《乡愁》，教师组文时就可以选择余光中的《春天，遂想起》《嘉陵江水》《招魂的短笛》《中国结》等作品，品读之后，学生就理解了诗人浓浓的思乡之情。

二、以作品主题为角度选文

文学作品中有大量主题相同的篇目，有些作品甚至题目和主题都相同，只不过内容不同，语言风格不同。教师在组织群文阅读教学时，可以以作品主题为角度组文，让经典与经典对话，“以文解文”，会有意想不到的效果。语文教师在解读文章的过程中，有时也不能把文本内涵解释得十分到位，那么，让经典“互文”，不失为群文阅读教学的妙法。比如教学送别诗，我们可以以教材选文为主文，再选其他几首送别诗。教学王维的《送元二使安西》时，可选李白的《送孟浩然之广陵》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》、刘长卿的《送灵澈上人》等，通过阅读，既加深了对送别诗主题的理解，又扩大了知识的储备与积累。

三、以文本体裁为角度选文

文章的体裁分为六类，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌。以体裁为角度组文，就是把相同体裁的文章放在一起，让学生掌握该类文章体裁的特点，为写作奠定扎实的基础。语文教师在设计群文阅读教学时，可以根据教学大纲的要求，选择难易适度的同类体裁的文章作为阅读文本。例如，部编人教版九年级上册第二单元和第五单元是议论文，教师在设计阅读教学时，可以以讲读课文为主文、自读课文为副文的方式设计。比如把《敬业与乐业》作为主文，把《论教养》《精神的三间小屋》《谈创造性思维》作为副文进行组文。这样设计，扩大了课题教学的容量，提高了课题效率，符合群文阅读教学的目的。

四、以表现手法为角度选文

常见的表现手法有联想、想象、对比、衬托、前后照应、托物言志、借景抒情等，教师可以从表现手法的角度入手，把运用了相同或不同写作手法的3～4篇文章放在一起组文阅读，通过比较，找寻相同点或不同点，从而轻松掌握各种写作手法，起到以文促学、以文解文的效果。例如，为了让学生掌握托物言志的手法，我们可以把《紫藤萝瀑布》《陋室铭》《蝉》《爱莲说》《行道树》《白杨礼赞》放到一起阅读。我想，读完这些文章，再加上写作训练，学生对托物言志的手法一定会有深入透彻的理解。再如鲁迅的《故乡》、吴敬梓的《范进中举》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》这几篇小说都用了对比手法，可以组文阅读。

群文阅读组文方式灵活多样，不拘一格。教师要学会多角度地选择文本，注重选文层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。群文阅读教学在初中语文教学中正悄然兴起，作为语文教师，我们应义不容辞地大胆探索和尝试创新，在新课标理念指导下不断改进，不断完善。我们只有不断提升自身的专业思想和专业能力，才能把提高学生阅读能力、提升学生综合素质、构建高效课堂的目标落到实处。

参考文献：

王然.初中语文群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.

注：本文系甘肃省2018“十三五”教育科学规划课题“中学语文课堂教学方式转变的实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1168）的阶段性研究成果。