李东岳

摘 要：随着现代科学技术的不断发展，各个学科、领域之间的交叉越来越强。生物学与医学间的关系正是如此，生物制药、基因工程等生物医学结合的产物应用越来越广。因此，以高中生物知识点为基础学习医学常识，了解时代发展趋势显得日趋重要。

关键词：高中生；高中生物；医学常识

对于高中生来说，学习健康知识，了解自我保护措施非常重要。而高中生健康知识主要分为心理健康知识、生理健康知识和社会适应健康知识三部分。其中，生理健康知识与医学常识联系紧密，能够帮助我们掌握卫生保健知识、基本医疗知识以及急救知识等重要的自我保护知识，对高中生身体健康发育尤为重要。目前，医学常识主要通过高中生物知识点进行传播，如何通过高中生物知识点掌握一定的医学常识是本文将要讨論的主要内容。

一、高中生物知识点与医学常识的关联性

高中生物知识点中，很多内容都与医学常识有着紧密的联系，通过对这些知识点进行深入地学习，我们可以轻松掌握有关的医学常识[1]。例如“动物和人体生命活动的调节”这一章中，对胰高血糖素和胰岛素人体内两种激素的作用和功能做了简单的介绍，前者在人体血糖水平较低时会促进非糖物质转化为糖类，并加快糖原的代谢速率，从而使人体内血糖水平上升；后者则会在人体血糖水平较高时加快细胞吸收、利用以及储存葡萄糖的速率，从而降低血糖水平。胰岛素和胰高血糖素间存在拮抗作用，一同维持人体血糖平衡。而通过对这一部分内容的学习，我们将进一步了解到，糖尿病是因胰岛素分泌或其生物作用损坏而引起的一种代谢疾病，特征是人体血糖水平过高，治疗该症的方法主要是通过注射人造胰岛素来维持人体内血糖水平；而胰高血糖素因其提高人体血糖水平的功能，常常用于低血糖症病人的治疗中。这些都是我们通过对高中生物知识点进行深入学习可以获得的医学常识。

此外，新课改背景下，高中生物课本与现实生活的联系越来越紧密，课本上直接对医学常识进行介绍的内容也比较多。例如“动物和人体生命活动的调节”中对于激素药物的利弊进行了评价，为我们简要介绍了心理药物的种类及其毒副作用；同时也介绍了艾滋病这一威胁巨大的传染病，帮助我们了解艾滋病的基本常识。《基因突变及其他变异》中详细讲解了几种常见的人类遗传病类型及其发生原因，同时也对基因治疗这一新兴的治疗方法进行了说明[2]。我们只需要通过直接阅读这些内容，就能够在学习生物知识点之余，掌握一定的医学常识。

二、利用高中生物知识点学习医学常识的方法

1.从被动学习转变为主动学习

高中生物课堂的教学模式一般都是固定的，以教师讲解知识点、布置课后练习的讲授式教学为主。若我们仅仅满足于这样的学习方式，那只能停留在“理解”课本内容，“解决”练习题的程度，无法真正掌握生物知识，更不用说医学常识了。因此，在学习生物知识点时，我们应从被动学习转变为主动学习，充分利用课堂时间，将生物知识点与医学常识联系起来。笔者认为，在学习生物知识点时可以采用下列步骤：

（1）课前预习，通读课文内容，将知识点标记出来，并且思考这些知识点与医学常识有怎样的联系，通过学习这些知识点，我们可以掌握什么医学常识，明确课堂学习的重点。

（2）将预习中归纳总结的问题带入到课堂学习中，将课堂教学与医学常识联系起来，尝试将本节课的内容应用到日常生活中去，解决自己日常生活在医学方面的困惑并纠正常识上的误区[3]。

（3）课后反思，可以通过独立思考与小组讨论结合的形式对课堂内容进行复习，讨论在本课的学习过程中，掌握了哪些医学常识和生物的典型思想方法。通过小组成员互相学习、以长补短，完整建立起课堂内容与医学常识之间的信息链，从而达到掌握生物基础知识点、学习医学常识以及提高生物、医学综合能力的三个目标，充分吸收高中生物知识点中蕴含的医学常识。

2.从习题中挖掘信息

实际上，高中生物很多的练习题中都包含有与医学常识有关的内容，但大多数学生因学习的压力，往往忽视这部分内容，试图通过“题海战术”完成对生物的学习。这样的方式不仅学习效率低下，需要耗费大量的精力才能掌握知识点，也不利于学生自身能力的提高。因此，我们在完成练习题时，应该主动进行思考，将题目内容、生物知识点与医学常识之间建立起联系，如这道题目考查了哪一部分的生物知识点？解决这道题目需要使用的生物思想以及解题技巧是什么？题目是否与医学常识有关，如果有联系，涉及了哪些医学常识？我们在生活中如何应用这些医学常识等等。通过反复思考，不断深化生物知识点，将其与实际生活和医学常识建立起直观的联系，从而达到以高中生物知识点为基础学习医学常识的目的。

综上所述，高中生物知识点与医学常识间存在着紧密的联系，只要同学们认真阅读课文，深入学习每个知识点的内容，就能将其与医学常识对应起来。而通过这样的学习方法，同学们不仅可以掌握一些医学常识，也能促进自身生物学习能力的提高，加强实践能力，值得同学们应用在生物学习中。

参考文献：

[1]郭晓建.渗透科技知识与医学知识，突破高中生物教材的拘囿[J].中学教学参考，2017（23）：81.

[2]李宜纯.高中生如何实现生物知识向医学常识的有效迁移[J].祖国，2017（22）：251.

[3]李竹，马玲，严英慈，等.以器官系统为主线的病原生物学翻转课堂教学尝试[J].基础医学教育，2016，18（9）：694-696.

编辑 李琴芳