优化作业设计提升综合能力

2019-04-19余佳彧

新课程·中学 2019年2期

余佳彧

摘要：作业是课堂的延伸，是教学的重要组成部分，应适应新课程的需要，为学生创建一个个性化的作业体系。基于此，结合本校开展的分层走班的实践，呈现各类分层作业设计的案例，希望能为有效作业的设计提供一些示范。

关键词：初中英语；分层教学；有效作业

一、研究背景

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中语言能力、思维品质和文化品格相辅相成、互相促进，而学习能力则贯穿始终。为全面且高效地提升学生的核心素养，结合学生的实际情况，笔者所在的学校提出了“聚焦核心、因材施教”为指导思想的分层教学，将英语学科分为拓展、提高和基础（即A、B、C）三个层次，供不同学习基础和不同能力的学生选择，在不同的维度中提高教学有效性，促进每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得全面发展。

二、关于初中英语课后作业

1.初中英语课后作业的功能

英语作业是英语教学过程中一个重要的环节，是课堂教学的延伸。Harris Cooper认为课外作业就是由老师布置的、要求学生在课堂以外的时间内完成的、与课堂教学内容相关联的学习任务。

2.初中英语课后作业的现状

长期以来，教师在英语作业设计过程中存在一些误区，从而使作业的功能得不到充分发挥，其主要问题有以下三个方面：

（1）作业目的单一：传统意义上的作业以巩固课堂知识和培养应试能力为主要目的的机械性操练为主，忽视过程与方法、情感态度价值观的目标达成，缺乏培养学生实践和创新能力的深层目标达成。

（2）作业内容单一：英语作业经常有单词词组抄写、课文背诵、听写等，诸如此类的犹如千篇一律的英语作业，抑制了学生的主动性和创造性，使他们对英语作业失去了兴趣。

（3）作业形式单一：传统的英语作业只重视个人思考与完成，却缺乏对学生合作意识和合作能力的培养。

三、不同层次的作业单设计实践

笔者多年实践“学案导学”的教学模式，作业单是其中重要的一项。分层作业单的设计，首先要根据学生的个体差异，将学生进行分层，然后设计不同作业形式来满足不同层次学生的需求，使个体得到充分发展。在作业的评价过程中，教师要按照学生自身的实际水平，做出分层评价，使得每个学生在每次作业以后，各方面都有不同程度的提高。

1.各层次学生使用同一作业单

在此类分层作业的设计过程中，教师可以将作业单分成三个层次：

（1）夯实基础：即基础性作业，此项目重在巩固基本知识和基本技能，降低作业的难度。

（2）巩固提高：即发展性作业，学生在掌握基础知识之后，可以发展理解能力和探究能力。

（3）拓展迁移：即综合性作业，这个层次的作业不仅仅是简单的理解和运用，设计作业的特点是富有思考性，拓展思维，培养学生的实践和创新能力。

三个层次的学生做同一张作业单的不同组作业，A层学生：巩固提高、拓展迁移。B层学生：夯实基础、巩固提高。C层学生：夯实基础。这样的作业层次是灵活的，学生可以根据自己的实际水平进行自主选择，也可以挑战自己的能力，完成选做题的部分，这样教师可以给予学生适当的鼓励。但是，这种作业单的设计也存在一些问题，例如，C层次学生选做内容较多，设计不合理；作业单的任务设计虽有梯度，但各层次学生并没有在自己能力范围内得到综合能力的提升。

2.各层次学生使用个性化作业单

针对以上方案的问题，笔者又改进了作业单的设计，即由各个层次的教师分别给自己任教层次的学生设计作业单，要求每一份作业单要满足以下条件：

（1）知识点要全面。

（2）设计要有层次性和梯度。

（3）每个层次的学生都能得到综合能力的提升。

因此，A层的任务会增加难度，如实际运用的任务；B层会相对简单，如回答问题和判断正误；C层则以单选或者填空的形式设计。

3.设计发展性作业单

在以上方案的基础上，笔者又将作业单进行改进。每一个层次多设置一道整理题，例如整理题。相对来说在该层次能力要求比较高，这样有利于学习能力发展的最大化，形成个性化的课堂迁移。

4.作业单和练习册的配合使用

学生除了老师设置的作业单，还有一本配套的练习册，教师可以选择其中不同的题目给不同层次的学生来完成，根据学生的实际学习情况来决定，使C层的学生不怕做练习册；B层的学生有题可做，有题会做；A层的学生在巩固基础的同时，能训练到中考题型，提升学生综合运用能力。

四、拓展类作业的分层设计

“教人未见其趣，必不乐学”。教师还可以鼓励学生完成一些拓展类的作业，使学生除了学习书本的知识内容之外，可以通过多媒体语言学习，得到文化意识的渗透和思维品质的提升。