李冬梅

瑞士教育学家、心理学家皮亚杰指出：“儿童道德成长或发展的根源不在于单纯的外部环境，也不在于单纯的主体内部，而在于主体与其道德环境积极交互的作用——活动与实践，在于这种活动或实践引起的矛盾和思考。”因此，皮亚杰认为，正如儿童是他自己的理智世界的构造者一样，他的道德世界也是由自己逐渐构造起来的。皮亚杰觉得理智发展是道德发展的必要条件，活动和同伴合作是道德发展的主要动力。成人、教师和其他社会环境因素的影响必须通过兒童自身的积极活动与思考才会发挥作用，所以以灌输为主的传统道德方法很难奏效。只有通过活动与实践，儿童才能获得对道德规范更全面、更深刻的认识，并以此调节自己的行为，从而在与别人的交往中形成尊重别人、关心别人、善于合作等优秀品质。因此，在进行德育时，教师要善于组织、指导学生的活动，以学生为主体，促进学生积极参与丰富多彩的教育活动和实践活动。只有这样，教师才能启迪、激发和引导学生积极地开展心理活动，提高他们的思想品质。

美育和德育关系密切，美育是在美术教学中对学生进行审美教育。在美术教学中，活动与实践是主要的形式，可以很好地与德育相结合。另外，美术活动以直观性为主，教师可以将示范性与启发性相结合对学生进行德育。

在美术课堂教学设计或活动设计时，教师要注重培养学生的品德，巧妙地安排细节，利用示范性行为和语言，对学生进行正面影响和指导。如手工制作课会产生大量的纸屑，教师可以培养学生不乱扔纸屑、讲究卫生的好习惯，并通过身体力行，给学生做好表率。

如在剪贴《鱼》的活动中，教师可以在教学中言传身教。在剪贴时，教师可以提醒学生不要乱扔纸屑，并将纸屑放在桌上，然后剪出鱼的形状，再剪下花纹贴上，装饰一些海底景物，一幅美丽的图画就完成了。学生看着教师手中的彩纸变成各种形状，他们都跃跃欲试，迫不及待地想自己尝试。这时，教师特意拿起桌上剩下的一小块黑色的边角废料，问学生：“这个还有用吗？”有的学生说：“有用，可以剪一对鱼眼珠。”于是，教师剪下一对鱼眼睛后，继续问学生：“剩下的还有用吗？”学生想不出还可以做什么，于是设下一个悬念，对学生说道：“它还有用呢，等会到你们剪时可别把它扔到地上。”经过教学示范后，学生自由创作，大胆表现，剪贴出各种各样的鱼，每个小组的学生分工合作，贴出一幅幅美丽的海底世界图。这时，教师出示一个用硬纸做成的鱼形纸篓，然后放在讲台上，说道：“老师这有一条大鱼，它肚子饿了，它要吃什么？”学生异口同声答道：“鱼食。”接着，教师可以把桌上的纸屑揉成一团，做成鱼食，投入“鱼腹”中，并问学生：“你们想喂鱼吗？”学生们情绪高涨，把桌上和掉在地上的纸屑拣得干干净净，然后做成鱼食。最后，教师对学生说道：“刚刚我们合作完成了一幅美丽的图画，但如果桌上、地上有纸屑，你们还会觉得美吗？你们喜欢整洁干净的环境吗？”就这样，通过教师的言传身教，学生不再乱扔纸屑，渐渐养成了爱护卫生的好习惯。

此外，美术活动可以洗涤学生的心灵。有些学生有了缺点就会自暴自弃，抱着无所谓的态度，认为自己就像白纸上有了黑点，已经变不好了，对自己缺乏信心。于是，教师可以设计了一个活动：拿出一张白纸，滴上两滴墨汁，然后对学生说：“这是瑕疵，你能修改一下它，把它变成一幅美丽的画吗？”学生们纷纷发散思维，有的学生说：“可以在墨点处画上几朵黑色的郁金香。”有的学生说：“可以画一只大熊猫。”……这时，教师可以表扬学生们的说法，并接着对他们说：“同学们，人生就像一张白纸，尽管有点儿瑕疵，但并不影响它成为一幅美丽的画。可是，如果你把它扔掉，那就真成了废纸。有的人虽然有一些缺点，并不代表他就无可救药，改正以后，同样可以成为优秀的人。我们每个人都不能把自己当作一张废纸那样揉完后就扔掉，而是要通过自己的努力，让瑕疵也绽放美丽。”通过这样的例子和这段话，能够让学生在活动中思考，找到自信心，指导自己的行为，树立正确的人生观、价值观和世界观。

总而言之，在美术活动中进行德育，可以陶冶学生的情操，培养学生良好的意志品质和行为习惯。

（作者单位：南昌市朝阳小学）