钟朝光

物理是以实验为基础的学科，在实际物理教学中，一些学校及教师受客观条件的限制，很少开展教学实验，即使实验教学，是以教师讲为主，以至于实验教学常常处于以下状态：一是教师讲实验，物理课堂没有实验，忽视了学生动手能力的培养和学生的知识生成过程，让原本有趣的物理课堂变得枯燥无味和抽象;二是一些教师利用动画来代替实验，利用电脑的模拟来代替真实的情况;三是教师演示实验，但实验的可视性不佳;四是学生动手操作实验，但实验次数很少，面且教师很容易把探究活动变成验证性实验。

笔者结合多年的教学经验，在教学中因地制宜地引导学生自制教具，发现这样不会影响教学进度，增加学生的学习负担。在教导学生自制教具学具的过程中，教师能更好地培养学生理解物理规律和概念，并对提升学生的笔试成绩有很大帮助。

一、引导过程

在教学初始阶段，每一个学具、教具的设计和制作过程都是教师和学生集体讨论的方案，集体设计、实施;学生经过一段时间适应后，教师可以引导学生在小范围内推广，这中间的每一个过程都可以锻炼学生的科技创新意识。上述两个过程基本是半个学期就可以完成，在目标达成后，教师可以进行长期的第三阶段，为物理课堂教学服务。

二、组织形式

教师将班级里的学生分成八个小组，每周布置物理课外作业：自制学具、教具。每节物理课的前五分钟为作品展示时间，由小组成员带上学具、教具到讲台上展示及讲解。每周四节物理课，每节课花十分钟展示两组，一周即可全部展示完。通过实践，笔者发现学生通过预习课本、搜集资料、研读教材后，学习积极性大大提升了。

对于学生讨论、制作教具的过程，學生自己或学生家长可以用手机拍摄成小视频，分享到抖音、今日头条、微信等相关平台上，家长很乐意看到孩子的成长过程。随着课程的展开，很多家长与小孩能一起制作学具、教具。笔者在家访时，也能经常看到学生家里有很多自制的小玩件。

三、从身边搜集材料

教师要注重学生生活，关注学生个体差异性，充分利用学生身边熟悉的物品开展实验，为学生在真实的世界中构建知识体系，树立物理与生活息息相关的意识，让学生产生学好物理的动力。这种“生活即物理”的理念，在课堂教学中有很好的体现。

如在《声音》的教学中，教师可以利用5分钟展示小组的作品。有的学生在班上弹吉他，利用一把吉他把“声音的产生”“声音的传播”“声音的特征”及“噪声”等《声音》一章的知识串联起来，给了教师意外的惊喜。教师利用学生身边熟悉的事物导入物理课堂，改变教学方式，让学生不做被动的“受教育者”，而做主动“探索者”，就能让学生在实验中主动产生疑问，进行思考，相互讨论，动手操作。

最重要的是，教师应把身边的物品引入课堂，学生自然而然地就把物理引入了生活，使学生在生活中碰到问题，会去研究其物理原理，从而完成了“从生活走向物理，从物理走向生活”的转变过程，也使学生明白，物理实验不一定是在物理实验室内完成的，也可以在生活中很好地体验物理。

四、利用网络辅助

随着参与度的不断深入，学生会有很多奇思妙想，需要利用一些器材。物理实验受实验室限制，有时无法满足学生的需要，教师可以动员学生通过网络电子购物来实现，在实践中发现淘宝可以很好地满足大家的需求。教师可以让学生到网络平台上搜集相关物品，由家长确定，将最能够满足实验需求的物品买下，也培养学生的理财水平。更重要的是，学生学会了怎样利用网络搜集相关的信息。

随着材料的不断丰富，学生的自制学具、教具更具适用性。从身边的生活用品、学习用品，如滑板、自行车、篮球、跳绳、矿泉水瓶、保温杯、指甲刀、笔、铅笔芯等，到后来利用网购的强力磁体自制电动机，以及各类凹透镜、凸透镜、自制望远镜等，都拓展了物理课堂。

学生自制物理教具不仅仅是用来做物理实验，还激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队意识，也可以很好地成为学生学习物理知识的辅助工具。更重要的是，制作的过程也是学生进行再学习的有效途径。学生在自制学具教具的过程中把物理知识运用于实践，既运用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确性，培养了学生正确对待知识的科学态度。

（作者单位：江西省赣州市南康区第六中学）