吴晨芳

数学对于很多小学生来说都是很难的一门课程，他们容易对数学学习产生畏惧感。为此，在小学数学教学中，教师要基于学生经验和理解来进行教学。这样，才能够让学生在主动探究和积极构建的过程中完成数学知识的学习，促进学生“生长”。在数学课堂上，小学数学教师要怎样点拨和催化学生，促进学生的“生长”呢？下面，笔者进行了一番探究。

一、巧用错误，促进学生“生长”

俗话说：“失败乃成功之母。”在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用学生的错误来促进学生“生长”。如在教学“平行四边形的面积”这一内容时，教师可以提问：“同学们，要怎样才能够计算出平行四边形的面积呢？”教师让学生开始猜想，并要求学生亲自动手验证。在最后汇报时，有的学生说：“平行四边形和长方形一样都是四边形，面积计算公式也应是长×宽。”对于学生这一错误的观点，教师不要急着纠正，而是可以利用这一错误资源一步步引导学生探究。教师可以慢慢地拉动平行四边形的框架，这时学生会发现平行四边形的长度没有发生变化，乘积也没有发生变化，但是面积发生了变化，且在面积发生变化的过程中，平行四边形的高也在发生变化。通过这一发现，学生马上就能够得出结论：平行四边形的面积一定和它的高存在密切关系。

由此可见，教师在小学数学教学中利用学生学习中的错误，及时地引发观念冲突，可以让学生在思维发展的过程中进行验证，对已经形成的认知进行换位思考，从而促进学生“生长”。

二、展示差异，促进学生“生长”

由于家庭环境的不同，每个学生无论是智力水平，还是性格爱好都会存在一定的差异。在小学数学课堂教学中，面对这种客观差异，教师不能够消极对待，而应将它作为一种促进学生“生长”的教学资源。

如教学“统计和概率”这一内容时，教师可以创设这样一生活情境：明天是小明妹妹的生日，小明想为妹妹挑选一顶帽子和一个洋娃娃作为生日礼物。当小明走进商场时，看到柜台上摆放着2顶帽子和3个洋娃娃。小明只需要买一顶帽子和一个洋娃娃，那么小明一共有多少种搭配呢？当学生听完问题之后，会不假思索地说出一共有6种。能够直接说出6种的学生具有较强的直觉思维，但是他们不清楚规律的概念。因此，在正式上课时，教师不要急着推翻前面的预设，而是引导说出6种的学生拿出事先准备好的帽子和洋娃娃的图片，通过实物摆放的方式验证自己的想法，并将自己的想法和其他同学进行交流，最终得出正确答案。

教师通过这样的方式可以引发学生从无序到有序的“生长”、从无规律到有规律的“生长”。由此可见，在面对学生个体差异时，教师不能用统一的标准来要求每位学生，而应给予学生充分的自主空间，让他们运用已有经验进行解释、说明和论证，促使他们更好地“生长”。

三、捕捉亮点，促进学生“生长”

在小学数学课堂教学中，学生不经意间的回答往往会出现一些出乎意料的亮点，这些亮点正是学生学习的瞬间创造和灵感萌发。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须要具备善于发现的眼睛，用心观察，及时捕捉学生的“亮点”，并将这些“亮点”进行无限放大，从而促进学生“生长”。

具体来说，教师可以通过以下两个方法来捕捉学生的亮点：第一，捕捉珍贵的契机。教师要注重学生积极“生长”的形势，并能够站在学生的角度，大胆地展示精彩的“生长”，从而让学生在学习中能够得到自然成长。第二，注重探究活动的开展。小学生好奇心和创造欲较强，这也是学生发现新知识的主要动力。因此，在教学过程中，教师应针对新问题，积极开展探究活动，让学生在探究的过程中得到新的“生长”。

四、结语

综上所述，小学数学课堂教学应建立在学生的认知水平和已有的生活经验基础之上，并在学生思维活跃时进行适当地点拨和合理地引導。这样，才能够帮助学生更好地理解知识，促进学生数学思维的发展，增强学生对数学情感的体验，从而促使学生在数学课堂中健康“生长”。

（作者单位：江西省上饶市玉山县紫湖中心小学）