路彦星

【摘要】 中职学生数学基础相对较差，加之学生数学兴趣不高，制约了学生数学素养的提升.微课以其短小、灵活、知识点明确、完整、便于在线式观看等特点，更适宜中职学生的学习特点与移动学习习惯.现就其教学实践及应用反思进行归纳如下.

【关键词】 中职数学;“微课”教学;实践应用

现代教育技术的发展，“微课”应运而生.“微课”与中职数学课程教学的融合，利用“微课”的小课程形式，在线式观看等优点，更能够推进中职数学课程的改革，促进学生数学思维能力的养成.本文将以“集合的概念”为课例，就“微课”应用阐述如下.

一、以“微课”为引领，倡导课前预习

在开展“集合的概念”教学之前，提前发布“微课”内容，让学生从预习中了解“集合”相关知识，引领学生自主学习.这些微课内容涵盖多个方面，有“集合”的概念，有关于“集合”的故事，有关于数学的趣味题，还有数学文化等.如在“集合的概念”学习前，我们导入康托尔数学家的故事，让学生了解“集合论”，以及关于康托尔学习数学的精神.同时.微课设计还要突显学习任务，课前的“集合的概念”，我们导入了本地垃圾分类处理任务，让学生明白生活垃圾的分类方法，从不同分类中感受集合的本质“分类思想”，还能够从中增长人文情感.最后，根据微课内容，提前预习教材并完成练习册上的部分作业.

二、课堂上导入“微课”，增进问题情境教学

对“微课”的教学与应用，在课堂上通过播放“微课”，可以让学生将课前预习与课堂知识进行综合，达到分层学习、巩固知识的学习效果.在中职数学课堂，新知识的导入要体现趣味化，要增强对学生的吸引力.在讲解“集合”概念时，我们在课堂上导入“物以类聚人以群分”的微课内容，从“不是一家人不进一家门”说起，来展现生活中关于“集合”的种种现象，引出“集合”概念.同样，在课堂教学中，对一些学生感到难以理解的要点，如果给予个别辅导，则可能耽误整体授课进度.为此，引入“微课”小课程，让学生就本节所学知识，那些没有弄懂的知识点，可以观看“微课”来专门学习.如在“集合”概念中，对“确定性”的理解，一些学生并不能很好应用，而通过“微课”，来加深对“确定性”的理解与学习.当然，在课堂运用微课时，也可以导入“习题型”微课，让学生从解题思路、解题步骤、解题方法等方面，从模仿开始，渐进掌握数学解题方法.如在讲解“函数的单调性”时，对单调性的证明，如果参照定义，则一些学生不理解，对证明步骤也不懂.我们将单调性制作成微课，从证明流程上让学生多次反复观看，直至掌握证明方法.

三、课后融入“微课”，巩固学生学习成效

在课后设置“微课”内容，一方面，可以对本节知识点进行总结，让学生梳理知识重点，突破學习难点;另一方面，通过课后“微课”学习，可以让学生加深对相关知识的学习，延伸讲评作业，拓展学习.对本节“集合”的学习，我们专门制作总结复习类课件，让学生在课下通过温故知新的方式，增进对所学概念的理解.同样，围绕本节知识点，制作延伸性课后作业课件，让学生在课下通过观看“微课”，对所学概念、要点、难点进行复习;对部分学习成绩差的学生，可以通过教师讲评类课件的学习，在课堂上没有听懂或者没听明白的知识点，进行课下再次观看.这样一来，一方面，节省了课堂上的教学时间，另一方面，实现了分层教学，让不同层次的学生能够得到全面提升.同样，根据本节知识点，我们还要融入相关知识的拓展学习.如“集合”学习后，我们导入了“罗素悖论与第三次数学危机”的微课，让学生展开对数学悖论的探究与思考.另外，针对课后微课的制作，我们还可以根据需要，制作个人评价类微课.结合学生对数学的学习与体验，我们从学生的学习表现、学习质量等方面，给予学生有效的评价与激励，这些内容都是在课后通过课件来观看，不需占用课堂时间，且评价的学生较多，几乎可以实现每名学生都进行评价.对学习进步的给予表扬，对有待提升的学生给予鼓励，增强学生的学习信心.

四、“微课”应用与反思

从中职数学课堂与“微课”的应用实践来看，“微课”的促进作用是显著的.表现在：一是激活了学生对数学的好奇心，特别是在线式、移动式学习体验，顺应学生认知特点，也激发了学生的数学兴趣;二是优化了课堂教学设计模式，特别是通过微课制作，对不同知识点进行分层设计，也顺应了中职学生分层教学目的，让不同学生都能够获得自主学习.不过，在“微课”应用中也发现一些问题.如“微课”的功能界定，应该为课堂讲解所服务，发挥补充作用，不能成为课堂的主体.“微课”要以恰当的方式，对相关知识点进行细化讲解，激活趣味，增进数学体验.同时，“微课”虽然有助于激发学生的自主学习，但对中职学生而言，课前、课后的“微课”学习，主动性仍然不强.所以，教师在制作“微课”时，要强调新颖、趣味，要让学生乐于从“微课”中学习，提高数学学习热情，提升数学水平.

【参考文献】

[1]屈庆亚.小议中职数学课堂中微课的应用[J].数学学习与研究，2017（3）：70，72.