魏馨 李蓝

摘要：本文主要对我国农村小学教师培训的对象、需求、内容和研究方法进行了分析评述与展望，指出了现有关于我国农村小学教师培训对象分配不均、培训需求分析不全、培训内容缺乏针对性、培训研究方法单一等问题。提出了今后农村小学教师培训在培训对象上应增加艺术教师和品德教师的培训活动;在培训需求分析上应重视农村小学教师主观需要和农村小学客观需要相结合的原则;在培训内容上应增加教育科研知识和丰富的非专业知识;在培训研究方法上应增加叙事和田野等实地研究方法，从而更好地促进我国农村小学教师培训的质量。

关键词：农村小学;小学教师;教师培训

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.03.010

中图分类号：G625.1

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）03-0043-04

提高农村小学教师队伍建设，需要从两方面人手：第一，建设高素质教师队伍;第二，提高教师业务水平。近年来，更多的学者将目光投入到农村小学教师培训这一板块。笔者通过中国知网（ CNKI）以“农村”、“小学”、“教师”、“培训”为题名检索词，检索年份限制在2001～2017年，检索出相关研究文献130篇，其中期刊类有110篇，占比84.6%;博硕士论文类有20篇，占比15.4%。

一、有关农村小学教师培训的文献资料分析

（一）按文献的年份和数量对比。我国从2001年到2011年这段时间，研究小学教师培训的文献数量在总体呈现出逐渐上升的趋势，特别是2010年到2011年这段时间，我国研究小学教师培训的文献数量增长了两倍多。笔者认为，这种趋势与我国2010年7月26号启动实施“国培计划”的项目有关，“国培计划”包括‘中小学教师示范性培训项目和‘中西部农村骨干教师培训项目两项内容”。但从总数上来看我国关于小学教师培训的理论研究较缺乏。

另外，研究我国农村小学教师培训的文献越来越多，在2011年之后，研究农村小学教师培训文献的数量基本稳定，平均每年维持在13篇左右。我国2011年颁布《义务教育学科课程标准》，新基础教育课程标准的颁布，要求我们必须提高小学教师的专业知识和专业技能，为建设高素质小学教师队伍而努力，而小学教师培训的难点和关键点在农村。所以，在2011年之后，研究农村小学教师培训的文献数量在总体上呈现出上升的状态。但目前我国农村小学教师培训文献总数只占城市小学教师培训文献总数的27.5%。

（二）按文献的引证数量统计

从笔者在中国知网检索到的130篇文献被引用情况次数来看（如表1），被引用次数为0次的文献有41篇，大约有31.5%的文献没有被引用过，被引用次数为5次以上的文献有11篇，大约占文献总数的8.5%，被引用次数最高为39次的文献仅仅只有1篇。通过数据可以分析出，在检索到的130篇文献研究成果中，没有被引用过的文献次数最多;被高频引用过的研究文献次数相对较少。因此，笔者认为从2001年开始全面启动基础教育改革到现在的这17年中，关于农村小学教师培训研究成果的价值并没有得到充分展现，导致其在学术界的影响力小。

二、有关农村小学教师培训对象的研究

“培训对象”是教师培训的第一核心要素，它在一定程度上决定着农村小学教师培训的内容、目标和效果。根据已有研究文献的学科差异性，大致可以把培训对象分为：单科教师和全科教师两类。

（一）农村小学各类教师的分析

根据文献分析，可知农村小学培训对象具有复杂性，所以笔者根据培训对象不同的属性，将培训对象分为单科教师、全科教师两类（如表2），笔者接下来会将单科教师与全科教师作对比研究，将骨干教师、兼职教师、转岗教师和特岗教师作对比研究。

从表2可以看出，研究者对于单科教师培训的关注度明显高于全科教师培训，可能和教师职前的学校教育有关，因为在2015年“卓越计划”之前，我国师范院校主要是培养单科小学教师为主，几乎没有针对全科教师的培养计划，所以我国农村小学教师的出身主要也是单科小学教师，同时研究者也主要研究农村小学单科教师的培训。

（二）农村小学单科教师的分析

从表3可以看出，研究者对于英语教师培训的关注度最高，主要可能有以下两个原因：英语学科作为升学必考科目，在小学的重视程度较高;农村小学缺乏专业英语教师，在农村小学任教的英语教师专业素养不达标。

从分析可知，研究者对于美术和音乐等艺术教师和品德教师培训的关注度很低，一是农村地区对艺术课程和品德课程不重视;二是农村小学极度缺乏专业的艺术教师和品德教师;三是农村大多数艺术教师和品德教师都属于兼职教师或转岗教师，农村小学缺乏这两类教师的培训活动。素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展，“德”为首，可以看出在学校教育中品德教育的重要性。同时，美来自于生活，而艺术教育可以在无形之中培养学生“发现美，欣赏美，创造美”的能力，促进学生的身心健康发展。所以，今后农村小学除了要重视学生智力的发展，提高学生的德育、美育的教育还要加强农村小学艺术教师和品德教师的培养。

（三）農村小学全科教师的分析。全科教师是指在熟悉所有学科教学任务的同时还要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能的全能型教师。关于农村小学全科教师培训的文献数量仅仅只有4篇，如：寇琼洁（2015）[1]强调全科教师的培训是农村基础教育发展的实际需要，培训的内容应具有针对性和实用性;培训的方式应以合作性、探究性和主体性为主;培训的策略应包括教育理论培训、教育实践技能培训和农村教师行动研究。张全友（2017）[2]倡导全科教师的知识结构要有深度的专业知识、广度的博大知识;高度的教学实践操作和科研能力;培训内容应该针对农村小学教师的知识结构进行构建。

综上所述，笔者认为研究者对于农村小学全科教师培训关注度少与以下两个原因有关：教育部在2014年发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》要求高校实施卓越教师培养计划，目标是培养小学教育专业毕业的学生掌握教授小学阶段所有课程的能力。但今年离国家提出这个计划只有短短三年时间，目前农村小学教师多属于“单课型教师”。如果农村小学以培养全科型教师为目标，那么农村小学教师的培训内容就会无限扩大，这样不仅会导致培训内容没有针对性，还会导致培训效果不理想。所以，我国有关农村小学“全科型教师”培训还处在一个实践、探索的过程中。希望今后的农村小学教师培训体系，可以完善全科型教师培训，让其培训内容更加具有针对性。

三、有关农村小学培训需求的研究

一个完整的教师培训系统应当由五个环节组成：对教师培训需求进行分析;对教师培训内容进行有效设计，明确教师培训目标;对教师培训模式进行设计与开发;实施教师培训;对教师培训的有效性进行评估[3]。其中.教师培训需求分析是整个教师培训系统中最基础的一个环节，只有充分做好农村小学教师培训活动之前的需求分析研究，农村小学教师培训的有效性才能充分发挥。农村小学教师培训需求是指农村小学教师在主观和客观上需要什么样的培训形式和培训内容。

笔者发现，只有11篇文献提到了农村小学教师培训需求的重要性，然而在这11篇文献中从农村小学教师主观与客观两个方面来分析培训需求的只有1篇。谢巍，周爱珍（2012）[4]从客观和主观两种方面来分析农村小学教师的培训需求：客观需求是农村小学教师的各种素质培训需求;主观需求是农村小学教师培训内容需求，不同能力、不同科目、不同级别的农村小学教师对培训内容的需求存在差异性。其他多数文献只围绕着农村小学教师的个人主观感受来分析，如：吕雪松（2015）[5]把近三年参加过教师培训的部分农村小学体育教师作为对象，采用问卷和访谈等方法，分析农村小学体育教育对基础教育课程改革的认识与理解，对新课标的了解程度，参加培训的主要目的，参加培训的态度，对新课标培训内容的需求，喜欢的培训形式，对培训授课教师的要求等教师的主观需求。

综上所述，我国学者从教师个人主观感受来分析培训需求尚不全面。笔者认为教师培训需求分析还应该结合我国农村小学的客观需求，因为农村小学教师有可能受到教育理论水平不高、教育前沿信息落后、专业发展主观意识薄弱等客观原因的影响，导致一些农村小学教师很难发现自己在教学T作中存在的问题，从而没有办法说出自己的客观需求。希望今后研究农村小学教师培训的工作者在设计培训内容和制定培训目标之前，分析培训对象的主观和客观需求，制定出效果最好的农村小学教师培训活动。

四、有关农村小学教师培训内容的研究

笔者根据检索到的文献发现，农村小学教师培训的内容是以理论知识和教学技能培训为主，如：徐启良（2016）[6]认为农村小学教师培训内容是培训者根据上级文件制定，大部分都是教育理论知识，缺少前瞻性、新颖性和实践性的培训内容。王国祥（2016）[7]提出我国农村小学教师培训内容理论太多，重复率高，效率低，教师参与培训的热情不高。新课程改革要求农村小学教师不仅要学习新的教育教学理念和教学技能，还要学习自我调节的能力、保护儿童不受侵害的能力、教育科研能力和终身学习的能力。

五、对农村小学教师培训研究的述评

（一）培训对象分配不均。我国农村小学教师资源薄弱、流动性大、培训机会少，所以我国农村小学教师培训对象是以“英语教师”为主，缺乏美术和音乐等“艺术教师”和“品德教师”的培训。我国农村小学教师培训对象和培训机会分配不均的现状不仅会影响我国农村小学“主”、“副”两科教育质量的失衡，而且还会影响我国农村小学生核心素养的全面养成。

我国农村小学教师培训的最终目的是全画建设出新时代的农村小学生，因此研究农村小学教师培训的对象既要重视语数外主科教师，还要重视音体美德副科教师的培训，全面提升农村所有小学教师的专业素养和人文素养。

（二）培训需求分析不全。农村小学教师培训需求分析在整个培训系统中特别重要，因为它不仅是确定农村小学教师培训主题的前提，它还将影响整个农村教师培训的效果。因为我国教师培训需求分析的规范研究起步较晚，研究者并没有系统的学习过相关的理论，所以研究者对教师培训需求分析的认识比较片面。从收集到的研究文献中分析可知，我国农村小学教师培训需求分析是以参训对象个人的主观感受为主，而忽略了整个农村小学的客观实际情况，农村小学教师需求分析不全面的现状最终将导致我国农村小学教师培训的内容与客观实际情况脱节，从而影响培训有效的达成。因此，研究我国农村小学教师培训的需求既要重视农村小学教师的主观需要也要重视农村小学的客观需要。

（三）培训内容缺乏针对性。我国农村小学教师培训内容比较单一，主要是针对教师理论知识和教学技能的培训，对于教师个人素养、多媒体教学软件、教师科研能力和教师心理健康的培训较少。这种现状只能解决目前我国农村小学教师最急迫的教育短板，但它不利于农村小学教师长时期向新时代专家性教师发展。

我国农村小学教师培训内容的单一性，还将影响部分教师的学习积极性。现在，提倡终身学习，教师终身化学习特征要求教师在整个职业生涯中不会只参加一次培训活动，教师培训必将是一个长期且多次的行為活动。目前我国农村小学教师培训内容单一和缺乏针对性的这种现状，必将使部分参加过农村小学教师培训的老师丧失对教师培训的积极性与挑战性。因此，我国农村小学教师培训既要增加培训内容的丰富性又要增加教师培训的多项选择性，让农村小学教师在整个培训活动中能够根据自己的需求选择培训内容。

（四）培训研究方法单一。我国农村小学教师培训的研究方法主要采用调查法中的问卷调查和访谈调查，调查法的效度和信度不够全面，这将直接影响着我国农村小学教师培训的有效性。研究者应采用多种研究方法，从不同角度去考证问卷结果与访谈结果的真实性，增加关于我国农村小学教师培训文章的可信度。

六、对农村小学教师培训研究的展望

通过对以上有关农村小学教师培训研究文献的分析，笔者对我国未來农村小学教师培训有如下展望：

首先，我国农村小学教师培训在培训对象上应增加除“主科教师”以外的培训对象的研究，尤其是应加强音乐、美术和品德等学科教师的培训研究，改善我国农村小学音乐、美术和品德教师专业技能、专业知识天生“营养不良”的现状，提升我国农村小学生的美感与鉴赏力，从而引导我国农村小学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

其次，我国农村小学教师培训在培训内容上应增加丰富的非专业知识、教师科研知识，俗话说：“交给学生一杯水，教师要有长流水”，所以教师知识容器的内容和更新程度影响着学生知识的深度与广度，丰富教师的知识面有利于拓展学生知识体系的深度与广度，加强农村小学教师科研知识的培训有利于加强我国农村小学一线教师的问题意识，有利于解决我国农村小学的实际问题，有利于提升我国农村小学教师的教育水平。

第三，我国农村小学教师培训在培训系统上应增加有关培训需求和培训实效性等方面的研究，培训需求分析是确定培训内容的前提，只有准确的分析出培训对象的需求才能制定出有效的培训内容和目标，在农村小学教师培训系统中培训实效性的评价是最后一环，只有对培训实效性进行研究才能反馈出此次培训是否有效，下次培训研究者需要对哪些方面进行改进。

最后，我国农村小学教师培训在研究方法上应增加叙事和田野等实地研究方法，实地去考察农村小学教师的真实情况，客观评价当前农村小学教育质量，增加分析结果的有效性，健全我国农村小学教师培训系统。

[参考文献]

[1]寇琼洁.城乡一体化视域下农村小学全科型教师培训策略研究[J]现代教育科学（小学教师），2015（06）.

[2]张全友.城乡一体化视域下农村全科小学教师培训内容研究[J].教育导刊，2017（09）

[3]赵德成.教师培训需求分析[M]北京：北京师范大学出版社，2011

[4]谢巍，周爱珍.农村小学教师培训需求探究[J].继续教育研究，2012（01）.

[5]吕雪松.重庆市农村小学体育教师培训需求调查分析[J].考试周刊，2015（57）.

[6]徐启良.提高农村小学教师培训实效的思考[J].当代教育实践与教学研究，2016（08）

[7]王国祥.甘肃农村小学英语教师基本素质调查与分析——以陇南市“万名教师培训工程”为例[J].黑龙江教育学院学报，2016（01）