韦金明

在小学数学教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，给予学生有效的教学指导，充分激发学生的学习主动性，让学生积极参与到课堂学习活动中。基于此，教师应以学生的角度作为教学的切入点，基于学生的视角展开数学教学，从而有效提高数学教学效率。

一、把握学生的学习基础，明确课堂定位

从建构主义理论的角度上看，学生对新知识的理解和吸收主要基于原有基础上生成，对于新知识的建构也基于原有认知的基础上进行，为此，教师在展开数学教学时，应深入了解学生的原有知识水平，明确学生的最近发展区，根据学生的学习情况，明确课堂定位，给予学生更为全面、针对性的教学指导，从而更好地提升学生的数学水平。

如教学五年级“梯形的面积”内容时，为了更好地激发学生的原有知识经验，促进学生的数学思维发展，帮助学生更好地理解复杂的数学问题，教师可为学生设计这样的教学环节：对下面三角形以及平行四边形的面积进行计算，通过三角形及平行四边形的面积推导，可以发现两者之间存在哪些相关的联系和特点？该环节的设计旨在激活学生旧知识的记忆，帮助学生更好地将新旧知识进行链接、融合。问题提出后，学生很快运用已经掌握的平行四边形、三角形的面积公式进行运算，但是对于两者之间的面积推导数学知识并不熟悉，这时，教师可以对学生进行思维引导：平行四边形的底和高与长方体的长和宽相对，其面积计算应为底边乘以高，而两个全等的三角形则可以组成一个平行四边形，因此可以推出三角形的面积应为平行四边形面积的1/2，即底边乘以高再除以2。……