黄哲

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反应过程，是人类的一种高级认知活动。思维的形式具有多样性，有感性具象思维、抽象逻辑思维等。思维能力的高低决定着学生的心智水平，而发展学生思维是数学课程的重要指向。现以“解决问题的策略——假设”教学为例，探析如何让数学课堂焕发思维之光，实现学生思维能力的提升。

一、 创情趣之境，激思维之趣

思维是一项枯燥乏味的脑力劳动，以分析综合、抽象概括等形式展开活动。数学思维活动具有高度的抽象性，需以具体形象的感知为基础，同时又要超越感知的界限，无形的思维需要有形的感知为支撑，否则数学思维将无法展开。

“对学习材料的兴趣是学习的最大动力。”激发学生思维的兴趣是思维能力培养的首要任务，学生只有对数学产生兴趣，才会激起他们探究的欲望，引发他们思考的动机，拨动他们思维之弦。思维之趣来自材料，材料具有新颖性、趣味性、启思性，方能吸引学生眼球，刺激学生大脑，激活学生思维。笔者在数学教学中，通过创设情趣之境，诱发学生情感，激发学生思维的兴趣，点燃学生思维火花。

例如，在教学“解决问题的策略——假设”一课前，笔者发现班上的学生最近都在玩一种“换卡”游戏，游戏卡分为金卡和银卡，每张卡上有不同的图案，一张金卡可以兑换5张银卡，如果谁遇到自己喜欢的卡，就可以和同学进行等值交换。笔者没有利用传统的“曹冲称象”故事……