许王桥

摘要：在文学作品里“我”和“作者”二者关联却不等同，但是在小学生看来写作基本就是写自己的生活，所以在他们的写作中，“我”往往就是作者本身，学生因没能摆正“我”的位置，常常让写作偏离习作要求，过近让“我”难以对习作中主要人物展开描写，过远则失真，因此指导学生根据文章类别与内容来正确处理“我”和作者的关系在小学生的习作教学中尤为重要。

关键词：写人习作 “我” 作者

在大量成熟的文学作品中，我们很自然地认为文章中的“我”仅仅是故事情节中的一个角色，既可能是故事情节的见证者，也可能是事件的参与者，但是他与文章的作者一般不对等，“我”的话不一定是作者自己说的，“我”的故事不一定是作者经历的。问题是在小学生的世界里，写作中的“我”就是自己，“我”写的生活就是自己的生活。这种“‘我等于作者”的思维，一定程度上有利于学生写出自己的体验感受，但却在某种程度上干扰了作者的写作思路。

在小学的写人物习作中，要求学生能借助具体的事例刻画人物的性格特点。从“我”在文中的地位和作用来看，常见有三种情况：一是“我”就是写作的对象，需要突出“我”的性格特点，比如在对自己进行描述的文章里，“我”就是文章的写作对象，需要作者通过对自己的观照来写出某种或几种生活状态，从而表现作者自己的性格特点，常出现在《夸夸我自己》《我的自画像》《为自己鼓掌》《请为我竖起大拇指》等文章里。还有一些写群体的文章里也有“我”，比如《我的一家》《我和我的朋友》这类文章里“我”都是作为人物中的主角，也需要对其进行形象的着力刻画。……