□陈辉映

随着“终身教育”理念的不断践行，成人持续学习与发展的重要性也日渐凸显。与日益增长的成人学习需求不匹配的是，为成人学习提供教学以及相关服务的从业者的专业水平参差不齐。成人学习从业者专业化发展作为成人学习质量的重要保障，尚未受到足够的重视。我国成人学习从业者面临着地位边缘化、能力界定不清、教育培训不足、缺乏专业标准与资格证书制度等问题，这些问题成为实现其专业化发展的巨大阻碍。本文选取在成人学习从业者专业化发展方面具有代表意义的欧洲案例，呈现了它们在推进成人学习工作者专业化发展方面的进展和成果，以期对我国成人学习从业者专业化发展的建设有所启示。

一、专业化发展的理论基础

自20 世纪以来，专业现象吸引了学者们的广泛注意，并逐渐形成了特定的研究领域——专业社会学。通过专业社会学的视角，学者们探索了专业化以及专业主义的内涵与外延，关注人类社会中一部分知识含量极高的职业，如医生、律师、工程师和教师等[1]。专业社会学作为社会学的分支学科，已有50 多年的发展历史。概括而言，学者们通过解析功能、结构、垄断性以及文化等角度，解析了专业化的基本特征[2]。

（一）专业化的功能特征

桑德斯（Carr-Saunders）和威尔逊（Paul Wilson）认为，专业化的重要意义在于“以知识服务于权力”，主张专业在现代社会中已经逐渐成为社会结构的最重要组成部分[3]。古德（William Goode）将专业化群体看作是一个通过共同的价值语言和相同的认同感所约束的共同体，这一共同体必须与社会相联系，社会通过给予专业团体直接的社会控制权力而实现对这一共同体间接的控制[4]。……