张娜娜 刘 玥

（1.天津师范大学，天津 300384；2.北京外国语大学，北京 100089；）

一、引言

在外语学习中，阅读理解可能受诸多主客观因素的影响，如学习者英语水平（词汇知识、语法知识等）、阅读策略（推测词义等）、阅读文本（如文本的长度、主题熟悉度等）（Clarke 1980；Pulido 2007;Qian 1999，2002；Zahar et al.2001）。

作为词汇知识的一个主要维度，词汇广度（即词汇量的大小）与外语阅读的关系受到许多研究者的关注（Hudson 2007；Nation 2001; Qian 1999; Schmitt 2011 等）。其中，一些研究者（Laufer 1989, 1992, 1996, 1997, 2010；Nation 1990,2001）提出，外语词汇量可能需要达到一定的阈限后，学习者才能将其母语的阅读策略应用于外语阅读中，其阅读理解才能更加顺畅；倘若未达到，外语阅读理解将会受阻。然而由于对阅读需要达到的理解程度标准不一，有关外语阅读的词汇阈值问题尚无定论。

针对词汇广度与阅读理解的关系问题，本研究以中国大学生为研究对象，通过实证研究分析不同词汇水平的英语学习者阅读理解的差异，探讨英语词汇知识广度对阅读理解的影响。

二、文献综述

外语习得研究中，有关词汇知识广度对外语阅读影响的研究主要从两个方面展开。一方面是词汇知识广度、深度和外语阅读的相关性研究（Koda 1989；Laufer 1992，1996；Qian 2002；李晓2007；吕长竑2004；张学宾、邱天河2006等）。Laufer 针对80 名大学一年级的英语学习者的研究表明，词汇水平测试的成绩与阅读理解的成绩成显著正相关（r=0.71, p=0.0001）。Qian 对217名不同母语背景的英语学习者进行的研究显示，词汇知识的广度、深度和阅读测试的成绩均成显著相关（广度与深度r=0.70、广度与阅读r=0.74、深度与阅读r=0.77；p＜0.01）。并且，词汇广度、深度知识均能有效预测阅读理解（R2 分别为0.54和0.59）。……