张立强

摘 要：高中生的思维表现已经初步成型，教师想要让学生突破传统思维观念的束缚，实现学生思维的提升和发展，就需要改变固有的教育模式，首先就是透过事物的表象来深入发现事物间存在的本质关系，帮助学生摆脱对固有信息内容的依赖，从不同的理论方向来开展教学指导。定期的开展阅读活动，提高学生的独立思考能力，树立勇于批判的精神，本文提出了高中语文小说阅读教学过程中思维发展与提升的理论与实践，希望能够实现学生整体阅读能力和综合素养的提升。

关键词：高中语文 小说阅读教学 思维发展 理论实践

高中生的思维形式具有一定的独立性和批判性，这一发展特点会对学生的综合素养提升产生影响，教师需要整合学生的个性化发展方向，了解学生的精神需求，为学生制定不同的阅读任务，目的是能够让学生更好的投身于文章阅读的过程中，语文教学对学生综合素养的提升具有重要意义，阅读教学能够提高学生的理解能力、思考能力、探究能力，教师要通过定期的阅读课堂来促进学生的思维发展，坚持理论与实践相结合的发展要求，提高语文教学质量。

一、思维能力提升的主要方向

思维能力的提升和发展主要从以下三方面来进行实践：逆向思维主要指的是能够对现有的观点进行反向思考，首先需要明确的是世界本身就是一个矛盾统一体，凡事都存在着对立统一，我们经常会受到惯性思维的影响，高中生在进行问题探讨时，也会有侧重面；迁移思维主要指的是学生能够将积累的文学经验和方法运用到生活中的不同情境中，进行深度的思维运用，来揭示事物不同层面的本质要求；跳跃思维需要打破学生固有的思维习惯，让多个思考环节融合在一起，能够直接从主题转到结果，并以此为依据进行不同思考形式的推广，来解决生活、学习中的问题。以上思维能力的提升能够让阅读行为突破时间、空间、环境的限制，有利于学生思维想象，制定出非连贯性、非目标性的思考目标，并且在小说阅读教学的过程中通过不同思维能力的培养，来实现思维形式的发展和提升。

二、通过多元视角进行文章解读

学生之间的阅读感受存在着明显的差异性，学生之间有着个性化发展问题，这也让学生的个性化阅读变得十分重要，新的语文课程标准强调了学生阅读教学对学生综合素养提升的重要性，学生在小说阅读中的情感表达能够体现出其思维发展的独特性。教师需要在教学过程中尊重学生的个性化见解，培养学生的批判精神，为学生提供发表意见和看法的平台，不管学生的阅读水平深浅，都会对文章有着不同的理解。比如：一本《红楼梦》，从不同学派的角度能够挖掘出不同的内容，学者们也会提出不同的观点，同一个学者在进行文章探析的过程中，也会因为读的时间影响出现不同的观点和看法。[1]

因此，在小说阅读教学的过程中，教师需要鼓励学生从不同的方向来对文学作品进行多元化解读，全面提高学生的阅读兴趣，实现学生思维能力的培养和提升，帮助学生从不同的角度对作品做出内涵解读，整个教学过程中都要以学生个性化思维的提升作为基础，可以说文章探究的过程就是学生思维发散的過程，所得到的结果因人而异。这种思维过程带有很强的求新要求，有利于学生思维形式的发展和提升，养成自主阅读的好习惯。[2]

三、通过写作促进学生阅读思维

小说阅读教学的内容设计需要满足作品的理解要求，坚持以学生为主体的教学理念，为了让学生参与到教学设计，要为学生布置与课堂教学相对应的写作练习，以此作为基础来帮助学生树立教学目标，为学生提供更多的阅读手段，阅读教学中读才是主要的目的。写作练习是教师利用创作的形式来实现阅读引导，对于大多数学生来讲，文章阅读的进行写作材料收集的过程，完成教师布置的写作任务才是主要目的，这种教学形式能够改变学生的阅读行为，变被动的知识接收为主动的知识探索，以此来收获更为理想的教学效果。[3]

1.教学评论。在进行小说作品阅读的过程中，学生会对文学作品的艺术性进行详细分析，并且还会花费很大的精力来进行教学引导，这就需要学生对教学的主要内容进行系统化解析，很多学生对阅读知识只是被动的接受，尚未形成独有的立场，视野受到限制，发挥不出应有的思考能力，很难探究到文章的本质。教师要组织学生及时的进行教学评论法，从中找出自己的不足之处，教师在教学内容设计时要布置好具有探究性的题目，在进行小说讲解时不在多而在精，要先让学生自行进行文章的阅读和鉴赏，然后通过写作表达出来，最后进行内容的客观点评。[4]

2.内容拓展。内容的拓展和主旨、情节、主题相连接，在教学开展的过程中不必过于纠结于文章的环节桥接，可以通过布置与教学情节相关的写作任务，学生就能够结合文学体验中获得的文学积累来进行情节构造，更好的理解主题所表现的内涵，帮助学生进行个性化理解，衍生出更多的拓展内容，通过拓展学生的阅读视野来让学生通过顺向和逆向两种形式来进行教学内容的延伸。

3.课堂概括。通过课堂内容的概括能够帮助学生形成全新的教学概念，并更好的了解整个教学过程，从中掌握合理的教学方法，来帮助学生快速的把握教学的重点内容和文章本质内涵。在小说阅读教学的过程中进行课堂概括，帮助学生参与到作品阅读的过程中，运用自己的语言来进行小说人物、形象、情节的概括为大家勾勒出更为具体的人物形象，有利于教学内容的整体把握，真正的做到化抽象为具体的教学要求，提高学生的审美意识。

结语

学生在进行小说阅读的过程中需要通过方法创新来形成不同的思维模式，充分挖掘阅读文本中的内容，丰富教学流程，赋予文章更为深刻的蕴意，不仅能够全面提高学生的阅读能力，还有助于学生实现思维创新。这一目标的实现过程中需要教师做好引导，通过不同形式来充分发挥出学生主体意识的作用，满足学生的个性化阅读要求，让学生构建全新的创造潜能，学生也能凭借对文字小说的理解来进行自主探究，主动提出疑问，从中获取独特的思维感悟和见解。

参考文献

[1]郝霞.高中语文小说阅读教学现状及策略研究[D].天水师范学院，2017.

[2]明娟.高中语文小说教学的反思与策略研究[D].苏州大学，2017.

[3]高娉婷.高中语文小说语言教学研究[D].苏州大学，2017.

[4]金婷婷.新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D].内蒙古师范大学，2013.