摘 要：问题情境是情境教学模式中的一种教学方式，被广泛应用在各个学科的教学活动中，有利于调动学生学习的主动性与积极性。在小学数学教学中创设有效的问题情境，能激励和引导学生自觉主动构建数学认知，唤醒记忆中的数学认知经验和数学知识，充分发挥出学生学习的创造性、实践行、主动性，促进学生数学思维的发展。本文就对小学数学教学中有效问题情境的创设进行分析和探究。

关键词：小学数学教学;问题情境;创设

有效问题情境的创设能提高小学数学教学的效率，对学生创新意识的激发、学习兴趣的培养、分析和解决问题能力的提高起着重要的作用，能让学生在日常生活中善于发现和解决“数学问题”，习得知识。这也是新课程标准所倡导的课程目标，而目前如何在小学数学教学中有效创设问题情境，已经成为教师迫切需要解决的问题。

一、 小学数学教学中有效问题情境的创设原则

要想保证小学数学教学中创设的问题情境有效，必须要遵循如下原则：①层次性。小学数学的层次性和知识性较强，教师创设问题情境时必须要对该教学方式的层次性进行充分考虑，也要分析问题与问题之间的衔接是否得当，使其能通过一个问题的讲述后衔接到下一问题中。即通过某一个知识点引入到另一知识点中，使学生通过分析、思考问题来更好地掌握数学知识。②趣味性。小学生较为活泼好动，对自身的注意力难以控制，教师在小学数学教学活动中创设问题情境时，需要高度重视学生注意力不集中的问题，增强问题情境教学的趣味性，以集中学生的注意力，使学生对数学知识有更好的认识。③针对性。小学教师在数学教学中创设问题情境时，应该积极引导学生的学习，让学生能结合问题情境进行分析、思考，通过学习新知识来找到正确的答案，进而巩固所学知识，提高自主学习能力。当然教师创设的问题情境要具有针对性，以免打击学生的学习自信心，使学生对数学的学习产生厌烦心理，降低学习水平和教学质量。

二、 小学数学教学中有效问题情境的创设策略

（一） 立足经验创设问题情境

为有效创设数学问题情境，小学教师需要从学生的认知和兴趣等层面出发，准确把握学生的心理，帮助学生构建思维活动框架，并且情境要与学生的生活实际息息相关，包含学生的生活经验，与学生的意识层面和思维发展相符，以便于学生接受。以《百分数》为例，教师可创设如下问题情境：A和B两杯水，水杯中的水量和水杯的容量都一樣，分别在A杯和B杯中加入半勺糖、一勺糖，请问哪杯水更甜？在这样的情境中可采用不同的互动方式，如：①电脑演示：A杯中有30g的水，加入4g的糖;B杯中有40g水，加入5g的糖，请问哪杯水更甜？②实际操作：即鼓励学生直接观察和猜想，拿出糖、水、杯子向学生演示，让学生尝一尝来获得结论：水量相同时，放糖多的水更甜。这两种方式相比，后者与学生的实际生活更加贴近，能充分激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习活动中。总之，在这样的过程中能营造良好的学习互动氛围，拓宽学生的知识面，使学生的生活经验得以丰富，有效解决复杂的数学问题，获得正确的结论。

（二） 利用认知创设问题情境

要想让学生对现有的知识内容加以记住，善于质疑身边的事物，教师在小学数学教学中创设问题情境时，可以适当违背传统的认识观念，让学生通过问题形成矛盾的心理，继而产生疑问，引导学生探究、分析、解决问题，获得满意的结果。当然在问题的创设环节，教师要从学生的认知范围出发，使问题能引起学生的解题兴趣和注意力，产生知识的共鸣。如教师讲解“面积单位”的相关知识时，可以引导学生利用1平方厘米对数学课本进行测量，这时学生会疑惑：标准太小怎么办？然后通过翻阅课本、思考和讨论，通过新旧知识的认知冲突，在教师的指引下利用平方米或平方分米解决问题。可以说，通过学生的认知冲突进行数学问题情境的创设，能让学生针对所遇的问题进行思考、分析，想办法寻找问题的解答方案，领悟数学学习的方法。

（三） 借助故事创设问题情境

对于小学阶段的学生而言，其刚刚接触数学知识，对其具有强烈的好奇心，教师在具体教学活动中可通过讲故事的方式创设问题情境，让学生置身于故事所营造的气氛中，吸引学生的注意力。当然教师需要将教学内容与讲述的故事相结合，使学生对故事内容感兴趣，更加主动学习数学知识，提高学生分析问题的能力。以“图形周长计算”为例，教师可创设如下情境：学校举办秋季运动会，所有年级的学生都参与比赛，为保证比赛的公平公正，学校对比赛场地进行了明确划分，跑步速度较快的高年级选手需跑方形跑道，而跑步速度较慢的低年级选手则需跑圆形跑道，这时有些学生会对比赛的公平性予以质疑，所以教师可提出如下问题：如何计算两个跑道的路程来让其他学生信服？通过这样的方式，将学生带入到数学计算的情境中，从而深入认识数学图形的周长计算。

（四） 利用游戏创设问题情境

由于小学生爱玩好动，教师在数学教学中可通过游戏的方式创设教学情境，选择难度低且集体参与的活动，在活动中融入数学知识，使学生在愉悦、宽松的环境中学习知识。如学习分数概念时创设如下的游戏内容：聚集全班学生后进行小组的划分，分为4个小组且选出组长，各组都放置一个苹果;然后向学生讲解游戏的规则，由组长削苹果且分给同组学生，让每位学生所分的苹果相同。这时学生会疑惑：一个苹果要削成几块才能使每位学生都有得吃呢？学生在思考的同时能进入到分数计算的情景中，激发学习的兴趣和探究的欲望。

三、 结束语

综上所述，问题情境的创设在小学数学教学中的应用发挥着重要的作用，能充分调动学生的学习热情和探索欲望，使学生自觉主动参与到学习活动中，增强学习兴趣，提高学习效率和教学质量，推动小学数学教育事业的长远发展。

参考文献：

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[3]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91.

[4]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：92.

作者简介：

许玉本，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省都匀市白泥田中心校。