摘 要：情境化教学思想的引用是数学课程课堂教学的一个热门话题。数学课堂教学的情境创设要有明确的目标，紧扣教学目标创设情境。

关键词：情境创设;误区;思考;明确目标

小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。正如《数学课程标准》中所指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”

在实际教学中，由于诸多原因让我们对“情境创设”的理解和把握还存在一定误区。结合自己从事十余年的数学教学工作经验，谈谈我对解决问题的一些粗浅思考。

一、 情境创设中的一些误区

（一） 平凡而无意义的“包装”

“创设情境”具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜洋洋要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜洋洋头像+复习题，其次是喜洋洋头像+例题，再次是喜洋洋头像+巩固练习，最后还是喜洋洋头像+总结。课堂上简单地附着个喜洋洋的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？

（二） 情境创设目标模糊化，教学缺乏正确引导

小学数学课上的情境创设最终是为教学数学知识、发展学生思维服务的。我们往往通过创设情境把学生带入熟悉的环境中去学习数学，但是却很难将学生再带出来，使他们深陷其中，不知所谓。

（三） 与生活常识相悖的“杜撰”

情境内容不符合生活实际中的基本事实，在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

二、 解决问题的一些粗浅思考

如何防微杜渐，走出误区呢？

我认为首先要遵循原则：——紧扣教学目标

以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。情境创设应提高学生学习热情;科学引导学生解决问题;促进学生认知能力的协调发展。坚决摒弃伪造的情境，我们呼唤一个“求真”的教学情境。

例如：在教学《倍数的认识》时，在拓展环节创设了一个情境来加深学生对“求一个数的几倍是多少”知识的认识。

师：刚才同学们运用了已学的知识解决了小明与妈妈年龄之间的相差关系和倍数关系，那你们知道老师的年龄吗？谁愿意猜一猜？

生1：我猜是30岁。生2：我猜是28岁。生3：我猜也是28岁。

师：这样猜，要猜准不太容易。现在老师说一句话，你们猜起来可能就比较准了——老师的年龄是5的倍数。

生4：我想老师有25岁。生5：我猜有30岁。生6：也可能是35岁。

师：为什么可以这样猜呢？

生：因为25、30、35都是5的倍数。

师：那么25岁、30岁、35岁到底有没有猜准？老师再说一句话，你们每个人都可以知道了，你们相信吗？老师的年龄既是5的倍数，又是6的倍数，你们说老师是多少岁？

生：30岁。

这样创设情境针对性非常强，教师的提问目的明确、环环相扣，通过“三猜”教师的年龄，使生活中的问题逐步“数学化”，既符合小学生的心理特点，又有效促进了“猜”的能力的提高。毫无疑问，我们在数学教学中，教学情境的创设应结合有效的具有引导性的提问，最终为实现教学目标服务。

最后要讲究方法：——真正有的放矢

教师在情境创设中应明确以下几点：

（1）要有真实性。情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。

（2）要有“數学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。

（3）要有“发展性”。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。

（4）要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是喜洋洋失去“磁力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。

总之，小学数学课堂上，我们不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境。教学情境的创设不仅要激发学生的学习兴趣，更要明确其根本目的;创设的情境不仅要紧密联系生活，更要蕴涵丰富的数学信息;情境创设不仅应具备多媒体所展示的多彩画面，更应在适当的时候甘愿舍去其华丽外衣，追求真实有效的教学。总之，情境创设应该服从和服务于数学课堂，最终促进学生的全面发展。

作者简介：

黄思霞，四川省雅安市，荥经县新添乡庙岗小学。