摘要：新课程强调的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层面上的目标要求。目前，大多数老师在课堂教学过程中呈现出的仍是仅关注知识目标的落实，即使在其他方面有所关注，但大多也仅是停留在浅层面上，要真正达成和落实“三维目标”并不容易。

关键词：三维目标;化学教学;提高质量

一、 教师要选择恰当的学习方式组织学生的学习，要淡化形式，注重实效，三维目标才能落到实处

课程改革的重要标志之一是转变学生以往的单一的被动的学习方式，积极倡导动手实践、自主探究和合作交流的学习方式。看到了这一点，我们的备课小组马上采取了行动，经过讨论交流认为全盘否定接受性学习是有待商榷的，可以根据知识的特点和学生的实际情况选择有效的学习方式。对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还必须予以讲解。教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。实际上，不同的学习方式各有所长。因此，为了提高教学的效率，考虑学生素质的实际，根据时间、地点、内容的不同有所侧重地展开，将各种学习方式有机地整合利用。具体地说，课堂教学中需要老师讲解时，教师应及时予以讲解与引导，需要学生合作、探究的，就让学生合作、探究，需要动手操作实践的，就放手让学生动手操作和实践。

如在学习物质的量、氧化还原反应、反应热、盐类的水解时教师就要以讲解为主;学习影响化学反应速率的因素、化学平衡、原电池、常见气体的制取时采用自主探究、合作交流的学习方式，效果应该会更好一些。

二、 教师要尊重学生已有的知识经验和认知水平，最大限度地促进学生的发展，才能把三维目标落到实处

问题的设计是基础，提出一系列好的问题，可以有序、高效地完成学习目标，学生的思维也会被及时、准确的引领;而学生积极参与的热情，和课堂思维力度及持久性，则依赖于教师的即时发挥艺术。通常，及时表扬可以比较好地激励学生，而各种指导性意见的提出，也有助于学生思维的高度集中。

所以，问题的设计是关键。如：在《元素周期律》一课中，针对我校学生特点，降低难度并让学生很容易掌握知识的方法，就是设计一些难度低的问题，尽可能采用带有强烈暗示性、目标答案明确的疑问，引导学生完成。象问“能否谈一谈你对原子结构示意图的认识？”这个问题，就是一个很开放，无明确目标的疑问;而改成“请观察原子结构示意图，它有几个组成部分？圈内表示什么？圈外表示什么？等等”这样的问题，学生思考起来，就有明确的方向。又如“观察这张表格，能归纳出一些什么规律？”改为“观察这张表格，能找到哪些共同点和不同点？”学生的思维方向马上变得十分清晰。当然，长期的训练之后，学生基础扎实，思维活跃，设计一些较开放的问题，也有一定的好处。

三、 学习情境的有效设置，对三维目标的达成度，能够产生事半功倍的作用

设置知识情境的第一点好处，在于激发学生的学习兴趣。例如：在学习物质的量一课中，我引课的情境是端了一杯水（初步激发兴趣），让学生称出它的质量并量出体积（这很容易做到），然后发问：水是由分子组成，那么这一杯水中有多少水分子，你怎么得到？使得学生带着强烈的好奇心进入学习状态。

设置知识情境的第二点好处是，可以帮助落实一定的学习目标。如：在《富集在海水中的元素——氯》一课中，设置“八国联军使用氯气毒杀中国军民”的历史资料，可以帮助学生认识到氯气的毒性（生命教育）和激发其民族责任感;又在氯气物理性质环节中插入“氯气泄漏事故的人员疏散方法”的新闻背景资料，加深了氯气密度大的性质认识，同时又一次落实了生命教育的教学目标。

设置知识情境的第三点好处，可以帮助分析问题的本质，帮助完成知识的有效迁移。《富集在海水中的元素——氯》第二课时中，设置了对比实验“干、湿氯气的褪色作用”的实验情境，学生在观察结果后进行了积极的讨论“究竟是什么物质使颜色褪去。”认清了氯气和水的作用，产生了次氯酸从而能够褪色的这一知识点，同时通过观察氯水的颜色，提出了氯水成分的分析，教师在此基础上，又可大胆提出将氯水滴到蓝色石蕊试纸应该会产生什么现象的讨论，成功引导学生将所领会的认识应用于新情境中，得出先变红后褪色的正确结论，完成了知识的有效迁移。

四、 优化教学设计，提高教学质量，“三维目标”才能真正落到实处

首先，在制订教学目标时要考虑以下问题：1. 使学生学到哪些知识？学到什么程度？2. 巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？3. 要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？4. 要结合哪些生产和生活的实际内容？5. 使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不合适。

其次，在制定教学方法和手段时应注意：教给学生学习方法，在教育教学活动中充分调动学生参与的积极性，培养参与的能力，创造参与的机会。我认为应该做好以下几点：1. 指导学生阅读。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求;阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍;阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一個“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。2. 启发学生思考。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问;紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问等等。3. 组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。4. 引导学生总结。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。5. 加强实验教学，为学生创设参与的机会，增强他们的参与意识。化学是一门实验科学，化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。

因此，只有不断在实践中优化教学设计，化学教学效果才能被提高。

参考文献：

[1]梁锦丽.基于核心素养的高中化学作业设计与评价[D].岳阳：湖南理工学院，2018.

[2]董垠红.新课改以来我国中学化学教学研究趋势演化的文献计量学分析[D].成都：四川师范大学，2018.

[3]刘瑞影.高中化学学生分组实验教学策略实践研究[D].开封：河南大学，2017.

作者简介：

刘子仁，陕西省汉中市，南郑区高台中学。