摘 要：作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，中年级的作文教学作为承上启下的阶段就显得更加重要。我觉得中年级的语文教师可以从三方面努力，让学生能够写好作文：一、 要激发兴趣，不要放任自流;二、 要引领思路，不要包办代替;三、 要脚踏实地，不要好高骛远。

关键词：小学语文;习作教学;兴趣

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话写话的延续，又是高年级实现整篇写作的基础准备阶段。因此中年级的作文教学作为承上启下的阶段就显得尤为重要。那么如何让孩子接受作文，喜欢作文，写好作文。我认为一个中年级的语文老师要做到三点：

一、 要激发兴趣，不要放任自流

三年级是习作教学的起始年级。习作教学开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。

多年来，应试作文的思想致使中年级老师对习作的要求过高、过死。习作题材有的偏离学生的需要，习作指导生硬、呆板。缺少对兴趣的培养。要知道兴趣是最好的老师，这句话对中年级孩子来说，自然显得尤为重要。新的《语文课程标准》提出：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”等理念，让我们明白对于一个中年级的孩子，培养他的写作兴趣是多么重要。为了让中年级的学生不惧怕作文，我们可以为孩子创设一些他们喜欢的情境，比如，可以把学生带出课堂出去观察观察，可以和学生一起开展一些有意义、学生也感兴趣的活动，也可以在班级开展一个讲自己原创的童话故事比赛，评选出班级里的故事大王……相信孩子们在老师精心设计的活动中一定很快乐，写作的兴趣也会被极大地激发出来。

那么，纯粹地鼓励孩子，不管他们写得如何，都报之以热烈的掌声，是不是最好的选择呢？其实不是这样的。有的时候，这种无原则的包容，反而滋长了孩子的骄傲心理，听不得半点批评，盲目自大。而且，仅仅靠哄出来的兴趣能够坚持多长时间还很难说。持久的兴趣应该来源于学生在写作过程中，经过自己的努力不断得到进步的喜悦和成就感。教师所要做的，一方面是通过鼓励和赞扬，激起他们的自信心;另一方面，通过创设情境、营造氛围等外在形式激发孩子的兴趣;除此以外，还应该在关键处，对学生提出中肯的建议。或者是在指导的时候，或者是在面批的时候，或者是在作文的评语上体现出来。

二、 要引领思路，不要包办代替

中年级刚开始学习写作，就好像刚开始学习游泳的人，见了水自然是害怕的、犹豫的，也是缺少方法的。他们写作文，比较突出的问题是不知道写什么，虽然每天都在发生许多的事情，但是如何在生活中寻找题材，依然会让他们痛苦纠结，无从下手，甚至是非常迷茫。这一方面是因为孩子们尚未经过历练，生活阅历也不丰富。另一方面也是教材特点所致，内容比较宽泛，自由的空间大了，同时难以把握的成分也多了。

作为老师，应该理解他们的难处，然后在思路引领上给予帮助。例如，我们来看看三年级上册语文书上的习作2的要求：“一天杜小虎对着镜子给自己画像，画好了，就写了篇习作，题目是《我的自画像》。”别看短短几句话，其实对学生来说，难度挺大的，如果放手让他们去写，就出现下面几种情况：几句话就写完了;内容雷同，千人一面等等。也许，你也会用“先写放胆文，再写小心文”的经典语录来提醒自己，但多年的教学经验告诉我，孩子的第一步，对他而言多么重要。不管要求可以多么宽泛，但是有个关键点不能丢：写得清楚，看得明白。我把文题改成了《怎么样的我》，例如淘气的我、粗心的我、爱发脾气的我……一下子，意思明确了，生活经验调动起来了，思路也打开了，因为孩子知道要写什么，所以就能写下去了，然后评价的时候也能看到自己到底写清楚了没有。

思路引领重點解决“写什么”的问题，一位优秀的教师，在作文指导的时候，能够为孩子们创造无数种可能，让他们茅塞顿开、有话可写。

三、 要脚踏实地，不要好高骛远

路在脚下，跨出一步其实是很自然的事。习作也一样，必须把它看作一件寻常的事，好比说话一样。走路得一步一步走，说话得一句一句说，习作也同样，在循序渐进中才能提高能力。例如，三年级和四年级都安排了“写童话”的练习，如何在教学中体现学习的增量呢？在实际教学的时候，我主要体现了几个不同：

1. 范围的不同：前者选择几种动物作为主人公，比较容易构思，后者把范围扩大，自然万物均可以作为童话的主人公。

2. 要求的不同：前者以“想象有趣”作为目标，重在把故事的经过写清楚，后者以“想象奇特”为目标，重在故事情节的巧妙安排。

3. 展示的不同：前者习作写出来后在全班交流，开个故事会，比一比谁写得有趣，后者习作交流范围更广，通过编写童话集的形式，增加修改的力度，对语言提出要求。

在教师循序渐进的安排中，学生的习作能力才能螺旋式上升，看似寻常，其实匠心独运。习作是一件寻常事，但又是一件认真事，遣词造句，谋篇布局，一样马虎不得。中年级的孩子，作文要写题目、开头空两格等常规要求，也要不厌其烦地提醒。初学习作，用错的字词、标点会比较多，有的老师主张把这些形式放过，以后年级高了自然会改。我呢，有个习惯，每每看到学生习作中用错的字词、标点，都会细致地用红笔勾画出来，改正过来，甚至连常用的“的、地、得”的错误也有错必纠，而且，认为还可以写得更好的，我会在他的本子后面补上一段下水文，这是为什么？让孩子们感受到细致的学习态度是怎样的、文章的修改又该是如何的百改不厌。在潜移默化中让他们知道用字用词、标点符号等都必须审慎，尽量用正确。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，而中年级的作文教学是小学生作文的起步阶段，是个很重要的阶段，需要我们中年级教师不断探索、实践、创新。

作者简介：

陈斌娴，江苏省常州市，江苏省常州市武进区寨桥小学。