贾菲菲

摘  要：游戏化教学设计更加符合小学生阶段性学习特点，对提升数学教学趣味、学生数学学習动机有积极影响。这节课的教学以游戏贯穿始终，学生们在玩中学，在学中玩，学生的积极性被充分地调动起来。在轻松愉快的氛围下，学生掌握了本节课的知识，整体来看，课堂效果较好。

关键词：游戏化教学;有余数的除法;学习动机;玩中学;学中玩

【课前思考】

通过对文献的收集、整理，以及在教学中的观察、对一线教师的访谈，发现在教育教学中，大部分学生对数学学习的成绩比较看重，而对于学习的积极性却不高，对数学没有太多的好奇心，只是为了学习而学习，学习状态不佳。教师在教学中强调数学知识的识记与运算经验积累，多采用传统的教学模式，没有充分满足学生数学思维发展、真实数学问题解决的需要。因此，如何激发学习动机、培养数学终身学习的情感与态度，是每个一线教师当下所面临的挑战。因此，针对游戏化教学的特点，笔者对二年级下册《有余数的除法》这一节课设计了游戏化教学的案例，在二年级各个班级试上，并反复修改，最后形成一节非常切实可行的游戏化教学案例。

【教学实录】

一、激趣导入

师：同学们，喜欢玩游戏吗？这节课我们就一起来玩游戏。游戏里藏着非常重要的数学知识，同学们要认真观察哟！

（设计意图：从孩子爱玩游戏的特点出发开始这节课，吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，为下面的学习打下一个良好的基础。）

二、新知探究

（一）认识有余数的除法

游戏一：“抱团团”游戏

“抱团团”游戏规则：10人围成一圈，音乐起，学生绕着圈走。音乐停，老师会说一个数字，根据这个数字迅速抱成一团。看谁反应快？

游戏共3轮：

1. 口令“2”。

（1）引导学生将这一游戏过程进行算式表示;（2）说一说算式表示的意思。

2. 口令“5”。

（1）引导学生将这一游戏过程进行算式表示;（2）说一说算式表示的意思。

3. 口令“3”。

（1）这一次游戏中，跟前两次的游戏有什么不同？（2）怎样用算式表示呢？同桌合作探究，尝试写出有余数除法的算式。（3）汇报交流（学生可能出现以下表示方法）：

10÷3=3（组），10÷3=3（组）+1人，10÷3=3（组）.1人。

（4）小结，数学上有统一的表示方法：

10÷3=3（组）……1（人）。

（5）介绍算式的意义，认识余数。

（6）介绍算式读法。

揭示课题：有余数的除法

（设计意图：通过“抱团团”这一游戏，让学生在数学课堂中“动”起来，学生在这个游戏中，充当被除数、除数、商、余数不同的角色，增加了游戏的趣味性。3轮游戏的设计是层层递进的，逐步加大难度，到了第3轮出现“剩下1名同学没有人可以抱团”的情况，引发学生认知上的冲突，有效激发学生探究的欲望。游戏过程中，让学生动手记一记，呈现数学思维过程、建立数感。）

（二）余数与除数的关系

师：同学们还想玩游戏吗？那好，我们再玩一个游戏。

游戏二：“圈圈写写”PK赛

“圈圈写写” PK赛游戏规则：在给定的时间内，先圈一圈，看看所给的小棒可以摆成几个正方形，然后根据圈的情况把算式补充完整。以小组为单位进行PK，各小组每轮的总分都是10分，小组的同学全对该小组记10分，每错一名同学减所在小组1分。

1. 师：请同学们拿出课前下发的练习纸。

2. 第一轮PK开始：学生独立完成→抽学生汇报答案→各小组答对同学举手→记录各小组本轮得分。（在学生独立完成的过程中，教师巡视，如果发现有学生圈一圈遇到困难，教师可为其提供事先准备好的小棒，让其摆一摆，再圈和写）第二至五轮同第一轮。

3. 汇总积分，公布成绩。

（设计意图：通过“圈圈写写PK赛”这一游戏，进一步帮助学生梳理数学思维过程。将圈一圈、写一写的具体思维活动转化为数学符号语言，完成由形象思维到抽象思维的转化，培养学生的数学分析能力。这不仅巩固了学生对有余数除法的认识，并为讨论余数和除数的关系做好铺垫。）

4. 师：我们说游戏里藏着非常重要的数学知识，看看刚才这个游戏里面又藏着什么数学知识？

12÷4=3（个），13÷4=3（个）……1（根），14÷4=3（个）……2（根），15÷4=3（个）……3（根），16÷4=4（个），17÷4=4（个）……1（根），18÷4=4（个）……2（根），19÷4=4（个）……3（根）。

（1）观察余数，你有什么发现？

预设：余数都是0、1、2、3，可不可能是4？

（2）比一比余数和除数的大小，你发现了什么？

同桌交流，汇报，最后得出结论：余数小于除数。

（设计意图：引导学生对比观察、抽象概括，得出结论，较好地突破了教学难点。）

三、小结

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

（设计意图：让学生畅谈收获，使得所学的知识在交流中得到进一步的升华。）

附：以小组为单位进行评价，每组每轮全对得10分，每错一名同学减所在小组1分，见图1。

四、游戏机制说明

所用游戏和游戏化机制的说明

对该活动的游戏化机制、采用游戏化机制的效果以及采用的实物或电子游戏载体进行阐释。

1. 游戏一“抱团团”：肢体与角色扮演游戏。

游戏兴趣点：“动”起来，充当不同角色：被除数、除数、商。

游戏材料：10名同学、音乐、记录白纸。

过程记录：学生记录在白纸上，老师记录在黑板上。

结果呈现：学生“抱团”后，会具体呈现在学生面前，通过学生内化，呈现出数学符号语言。

游戏化机制：

让学生在数学课堂中动起来，学生在这个游戏中，充当被除数、除数、商、余数不同的角色，增加游戏的趣味性，提升学生的数学好奇心与求知欲。

2. 游戏二“圈圈写写”PK赛：材料操作游戏。

游戏兴趣点：通过PK、积分的形式，将学习转化成内在动机。

游戏材料：“圈圈写写”PK赛练习纸、积分榜、实物小棒（实物小棒的提供视情况而用，主要是辅助不同程度的学生进行思维升级，特别是为学习有困难的学生提供必要的帮助）。

过程记录：学习结果记录在“圈圈写写”PK赛练习纸上，积分记录在积分榜上。

结果呈现：算式呈现在PPT上，游戏结果呈现在积分榜上。

游戏化机制：

在游戏一的基础上，更进一步地帮学生梳理了数学思维。通过圈一圈、写一写，培养学生的数学逻辑与运算能力。

五、教学反思

对比教学设计，在实际教学中这节课也存在着一些不足。如，语言不够精练。同时，在游戏一的角色扮演中，可以适当增加各个角色的自我介绍：我是除数（或被除数，或商），我有什么特点？让学生感受各个角色之间的自然转换，使游戏更加形象生动。

本案例以游戏贯穿始终，让学生在教学游戏中获得知识，得到快乐，很好地调动了学生学习的积极性。整体来看，课堂效果较好，达到了预期的教学效果。本节课的设计是对于传统教学的一次突破，期望对教师教学的课堂模式改革能提供一定的帮助。