让科学课堂焕发生命活力

2019-04-01赵林

神州·下旬刊 2019年2期

赵林

摘要：著名教育家叶澜教授指出，“课堂教学应该从生命的高度和动态生成的角度来看待。”课堂教学应是老师和学生生活中的一段关键的成长进程，是师生课堂活动有意义的组成部分，要把学生心灵发展的自主权还给孩子们。”这就要求我们在科学课堂中改变原来的教学形式，从关注学生发展的立场，构建生动活泼的科学课堂。从机械教学到开放、真实、智能、多样化的教学。

关键词：科学课堂;多元教学;激发活力

一、教学过程中让学生学会自主学习

人的成长过程是受多种条件限制的，但最重要的还是人自身的努力，外因需要通过内因起作用。基本教育课程变革以来，众多教育工作人员从人的成长着想，渐渐认识到课堂教学的主体是孩子们而不是老师。小学科学是课程变革以后新开设的一门学科，它承担着教育学生的科学修养的职责。

1、在教学过程中重视给学生极大的学习空间，在学习目标、方法、进度以及对结果的评价上要让学生自己决定，使学生真正成为学习的主人。例《水往高处走》这一课，不妨先让孩子们根据“水可以顺着哪些事物上升，不能顺着哪些事物上升？”这一问题，进行大胆想像。学生进行猜想后，老师可以引导学生围绕猜想设计实验进行验证。计划构成后，让孩子们根据计划到老师那儿去筛选本人需求的原料，这样的课堂才是学生自主学习的课堂。

2、要重视给孩子们充足的时间，让他们在足够的功夫里感悟、观测、经历，取得充足的学问，为下一步的学习打下坚定的底子。例：《齿轮》一课，为了让学生对齿轮的外部特征取得更直观、更具体、更充足的了解，可以赋予学生足够的功夫，让学生本人做齿轮。学生要做出齿轮，首先要了解齿轮的外部形状，知道齿轮是圆形的，四周均匀地排列着轮齿。要做好齿轮，让齿轮能用，必须让轮齿大小一致。这样就可以通过做齿轮、转齿轮，让学生在动手中深深体验到齿轮的外部特点。

3、要注重给学生最大的学习能动性，让学生积极主动的学习。如《“瓶吞鸡蛋”的秘密》一课，为了让学生感受大气的压力，可以给学生提供大量的资料：吸盘、杯子、纸片、胶囊、注射器等等。提供大量的可供选择材料，让学生设计多种方案产生多种可能，而这些材料都是学生生活中熟悉的器材，消除了学生实验操作中的器材陌生感，为学生实验结果的准确性获得提供了可能。在整个过程当中，我们老师可引领学生想怎样玩就怎样玩，全面调动学生学习的主动性，学生的兴趣很高，相信成效也会一举两得。

二、要让学生亲身经历科学探究的过程

小学科学课倡导孩子们要像科学家那样进行探讨，通过科学探讨的整个过程。因此一定要注重让学生经历科学探究的过程。

1、要注重问题情境的预设，让学生在认识冲突中发现问题、提出问题。比如：《哪杯水多》可创设这样一个问题情境：首先让学生比较三个相同杯子里水的多少，学生会根据生活经验，依据水位的高低进行判断;然后让学生比较三个相同水位、不同圆柱体形杯子里水的多少，相信这也难不倒学生，学生很快根据杯子的粗细进行了判断;最后，我们可以让学生比较三个不同的水位和形状的杯子的数量。这一问题的难度与前两个问题明显不同，前两个问题不能直接解决。这样就可以激起了学生高涨的探究兴趣。

2、要注重问题的猜想与假设。如《“瓶吞鸡蛋”的秘密》，可在学生亲眼看到瓶把鸡蛋“吞”下后，引导学生猜一猜可能是什么原因。可能有以下几种猜想：

第一种：可能是一种力。

第二种：可能是空气。

第三种：是外面的空气。

第四种：里面的空气减少了，外面的空气把它推下去了。

3、要重视实验计划的设计，让孩子们在实验策划过程当中动脑考虑，锻炼学生的逻辑能力，如《风从哪儿来》，在学生猜想到风可能与气温有关时，引导学生设计实验并验证猜想。

最初指导学生知道模拟实验必须有冷热环境。

让学生分小组说一说，怎么样来设计一个实验考证风的形成和温度有关？

学生讨论，教师可以深入小组进行参与。由于太阳高度不同，地形不同，气温也不同。通过仿真实验，为模拟实验中冷、热环境的确定打下了坚实的基础。

4.要注重探究结果的多元性。比如《哪杯水多》教学过程中，可以让学生探究三个不同水位、不同形状杯子里水的多少这问题时，就会出现四种解决策略：

（1）分别倒入三个相同的杯子里。（这是鉴戒相同杯子看水的位置，这是研究早期的效仿，这时候研究的认识还不强）

（2）用小杯進行测量。（由用三个杯子到这只使用一个杯子，说明学生具有初步计量的意识，初步具有了自我的探究意识。这是何等可贵。）