肖乃凤

摘要：翻转课堂教学模式最早起源于电子教学发展水平较高的美国，随着我国教育领域科学技术的不断成熟，翻转课堂在国内逐渐兴起，吸引了广大一线教育工作者和教育专家的注意。高中学习时间紧张，数学教学工作难度较大，传统的灌输式教学又无法吸引学生的眼球，学生在课堂上喜欢玩手机、pad等电子设备。因此，立足电子设备的翻转课堂教学模式特别适合与高中教学相结合。因为翻转课堂自身的直观性、互动性和高效性特点比较适合立体几何的教学需要，笔者率先将这种模式应用于立体几何教学当中。

关键词：翻转课堂;高中数学;对策

一、翻转课堂模式下的数学课堂简介

翻转课堂模式的核心是先学后教，老师的教学视频在开课之前就已经制作完成，因此，翻转课堂模式下的数学课堂主要组成部分是：电子设备、微课、导学案、学生和教师。电子设备可以由学校提供，也可以由学生自带，只要是有视频和影音效果的电子设备即可，微课是教师录制的用来解决课堂主要重点和难点的视频。导学案是与微课并重的教学用品，教师需要在里面明确教学目标、教学方法、学生需要完成的任务、可能遇到的问题提示和练习题等等。以便学生一边看视频，一边对比导学案。学生是翻转课堂中的主体，教师是翻转课堂的主导和解惑者。

二、翻转课堂模式下的数学课堂步骤

在翻转课堂模式下，数学教学主要分为课前、课上和课后三个步骤，主要的工作量都集中在課前。

课前，数学组教学成员需要对数学课程进行集体的划分和课时分割，然后，针对不同的课时，录制教学视频和微课。还要设置每节课所需的导学案，各班学生会收到教师下发的导学案和老师已经制作完成的教学微视频。他们边观看视频边对比导学案上面的教学目标完成自学。

课上，学生看完视频对照导学案之后，需要总结自己的收获并提出疑问。收获和疑问都以小组讨论的形式汇集起来，他们向老师汇报收获，提出疑问。教师对学生的疑问结合教学的重难点与学生交流，解答学生的困惑。PPT对照导学案上习题的答案，然后对学生出错较多的习题，进行重点讲解。

课后，为学生发错题总结，要求学生重新做一次，对于不理解的部分，学生可以选择向老师寻求帮助或者重看教学视频。

三、以立体几何为例

1.典例选择原因

我们之所以选择立体几何进行翻转课堂实践，是因为立体几何是空间几何的一部分，考察的是学生对于空间的想象力与判定定理的有机结合，借助电子设备呈现立体几何，更加有利于将立体几何从文字信息转化为图形处理。而在电子设备将文字信息转换为直观图形之后，学生能够更轻松的运用判定定理并进行有效测量。

2.教学实施步骤

在翻转课堂中，学生在课前观看立体几何教学视频，观看例题的作图方式和面的演绎，将立体几何简化为平面几何进行证明，经历了自主学习、产生疑问、自我解疑、求助、互动和解惑、练习、掌握共七个步骤。在这七个步骤的实施过程中，首要的是教学资源的设定与制作，核心是学生的互动与学习，最后也最重要的是教师的评价方式设计和课后有效性调查。

3.教学要遵循的原则

在进行案例总结的时候，通过对学生进行调查和成绩测试，我们发现，翻转课堂在数学课的应用要遵循以下几点原则：

（1）翻转课堂的设计既要基于学生的接受能力，又要立足学生的学习效果。

（2）翻转课堂如果无法充分调动师生的积极性，就会流于形式。

（3）翻转课堂更适合数学学习自主性较强的学生。

四、意见与建议

1.对学生的建议

翻转课堂既然是以学生为数学学习的主体，那么学生必须要认清自己在课堂上的主体地位，只有充分发挥学习的主动性和积极性，努力探索数学难题的解题方法，才能够真的因翻转课堂而受益。要在看微课的时候调动自己的学习热情，拜托懒惰和拖拉的心理影响，高效完成学习任务。而且在遇到自己不能够独立解决的问题时，应积极与同组同学讨论并寻求老师的帮助。

2.对数学教师的建议

教师也要重新在翻转课堂中定义自己的角色，从传统的传道者变成全新的引导者，能够引导学生深度思考的高中数学教师才是成功的高中数学教师。其次，翻转课堂对教师的个人素质提出了更高的要求，教师必须具备更高的运用现代教学设备的能力，并且能够自主收集教学信息，还要对课程划分有自己的理解。最后，教师必须善于引导学生的合作与探究，在小组合作这个至关重要的环节，必须确保每一名学生是真正参与的，且没有人在过程中溜号和浑水摸鱼。

翻转课堂是高中教学发展的必然趋势，也是教育信息化的必由之路，在大数据时代，教师必须立足教育科技，深入挖掘学科核心，才能培养高素质的数学人才！

参考文献：

[1]仇夜生.高中立体几何教学中有关帮助学生形成空间想象能力[J].中国校外教育2016（12）：132

[2]张受觉.注重参与丰富想象--立体几何教学中，培养空间想象能力谈.数学教学.2000（06）：212310