敬莹莹

摘要：本文思维导图的本质进行了探析，分析了在小学英语教学中应用思维导图的意义，进而提出了思维导图在小学英语教学中的应用对策，提出：在英语教学中要掌握思维导图的呈现时机和策略，重视引导学生自制思维导图进行学习，注意学生对思维导图教学的个性需求，重视利用思维导图开展记忆、复习、思路点拨等学习活动。

关键词：思维导图;英语教学;应用;思维策略

英国心理学家东尼·巴赞率先于20世纪60年代提出了思维导图这一革命性的思维工具，思维导图以放射性思考模式为基础，运用颜色、线条、符号、词汇和图形等直观形象的方式和技巧来呈现思维的过程，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

一、在小学英语教学中应用思维导图的意义

（一）有效激发学习兴趣

在英语教学中应用思维导图进行词汇教学，通过丰富地结合生活、形象地呈现事务、密切相关事务的联系，改善学生对语言材料的感知，使得学生对所学单词的词义一目了然，有效激发学习兴趣。

（二）形成有效的思维策略，培养学生良好的思维能力

传统的小学英语教学方式不注重对学生思维策略与能力的培养，在英语教学中运用思维导图，其制作和运用过程就是思维的过程，贯穿大脑信息加工的各个阶段，利用思维图文技巧构建思维“地图”，帮助学生将知识做好“纳入”与整理，这有利于学生形成有效的思维策略，培养学生良好的思维能力。

（三）培养学生良好的学习习惯

不少教师在英语教学中习惯于将课文内容从词到句逐一解析，缺乏将各个知识点由浅到深、由此及彼地进行分析，学生对英语学习还停留在记忆、背诵的水平上。通过在教学过程中运用思维导图工具，要求学生主动对新知识进行预先理解、对新旧知识之间建立联系的训练，帮助学生形成良好的学习习惯，对知识点的掌握更为深入和全面，这也能够极大地促进学生的英语应用能力。

二、思维导图在小学英语教学中的应用对策

对于小学生而言，教学不能枯燥，也不能言之无物，思维导图是知识的另一种呈现方式，它多样化的色彩以及图形变换方式，无疑能够带给学生以丰富多样的刺激。思维导图在小学英语教学中已经有一定的应用探索，由于这是一种需要师生一起加以整理与设计的教学工具，因此，只有充分地掌握它的应用方式与应用艺术，才能够有效地确保教学效果，帮助学生更好地掌握英语知识。

（一）掌握思维导图的呈现时机和策略

由于思维导图是一种将知识之间的关系进行关联并做出一定整理的内容呈现形式，因此，应当基于思维导图本身的特性与功能，选择恰当的时机呈现。一般而言，有以下几种关键时机：课堂导入环节可以呈現导图中的概括性部分，让学生能够从导图中了解主要信息，但是需要进一步学习才能够真正了解详细信息;课堂交流环节可以呈现出思维导图，为学生提供丰富线索，启发学生的思索，激励学生的讨论;在评价环节则可以提供思维导图，根据学生的表现与回应去与思维导图知识点一一印证，帮助学生纠正认识中的偏差，提升学生学习的效果;在复习环节，教师在学生做出回答之后可以呈现思维导图，进一步加强学生的记忆，帮助学生巩固知识。

（二）重视引导学生自制思维导图进行学习

思维导图也可以由学生来自制。英语教学当中应当重视引导学生自制思维导图进行学习，摆脱学生对教师的依赖，引导学生自制思维导图进行学习的步骤有如下几方面：

首先，教师可以组织学生概括课文基本内容，比如，对人教版PEP英语三年级上册Unit 3 Part B进行概况的整体了解，按照该单元的重要词汇如：purple，red，orange，yellow，green等做一张初略的思维导图。

其次，根据中心范围的重要词汇，对词汇进行形象的配图，并依靠联想，对各个词汇间的关系尝试进行建立，并用彩色铅笔进行标注或者连线。

第三，完成初步联系后进行检查，同时对第四单元课文再一次的进行快速的阅读，如果有遗漏的内容，及时作出标注。

第四，进一步结合语文、数学、历史等科目的知识内容展开想象和联想。思维导图制作应该从比较简单的内容开始做起，这样对于学习者本身来说，一方面可以快速的掌握所要学的内容，另一方面也帮助自己建立自信和成就感。

第五，同学之间的交流与分享。在学生基本完成了自制的思维导图后，可以与同学之间相互分享，进行比较和对照，寻找差距，找到适合自己理解的思维导图。

（三）注意学生对思维导图教学的个性需求

一般而言，思维导图对学生的学习具有促进作用，但是不同学生对思维导图教学的接受程度、理解程度是有差异的。一些学生特别能够从思维导图上获益，而一些学生只能利用简单的思维导图进行学习，对过于复杂的思维导图有抗拒心理。规范制作思维导图对电脑软件的依赖较大，这对于小学生而言具有一定的难度，并且很多可以借助的导图软件是英文版本的，这也对小学生自制导图造成一定阻碍，师生制作并运用思维导图一定要精选、精做。

（四）重视利用思维导图开展记忆、复习、思路点拨等学习活动

科学、合理、规范的思维导图是需要花费一定的时间与精力的，越复杂的思维导图也越需要归纳与琢磨。在英语教学中，需要复习的内容往往很多且比较杂，如果通过对新旧知识进行建构的思维导图进行复习，复习难度会降低，还能够提升学生应用知识的能力。

三、小结

思维导图中呈现着知识，潜藏着思维逻辑以及创新意识，思维导图是一位无言的导师，对于学生而言，英语学习更加需要这样一位无言导师的引导与启发。思维导图教学需要师生的共同参与，更加需要教师的精心策划与组织，这样才能够取得预期的效果。

参考文献：

[1]白俊萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育，2015（11）：67.

[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.

[3]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：101+112.

[4]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）：118-119.

[5]费珊琳.思维导图在小学英语教学中的应用——以译林牛津版《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies为例[J].英语教师，2017，17（07）：120-123+127.

[6]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2017，33（04）：51-54.