郝辰霞

【内容摘要】2016年教育部在北京师范大学联合发布“中国学生发展六大核心素养”，核心素养的发布很好的诠释了“新时代全人培养的理念”，尤其是打破传统的教学中重视说教和理论的弊端，全面开启语言实践应用概念的新时代，但是面对年龄相对较小，心理认知不够成熟的小学生如何引领他们更好的把英语语言文化知识巧妙应用在鲜活的生活情景中才是小学生英语核心素养培育的主要目标，本文将紧扣情景化互动教学全面探究知识学习与应用之间如何进行有机融合。

【关键词】小学英语 知识学习 实践应用 有机融合

引言

不论哪个版本的教材，都可以从他们修订的内容的重大变化上看出了“小学英语知识的学习的要求逐渐向实践应用和情景互动迈进，”这样的理念在小学的课程革新和教师网络研修中已经非常明显，但是在现实的课堂教学实践中，很多英语老师还不能很好的引导小学生进行真正意义上的学以致用。那么如何更好的把小学生的英语知识应用到生活情景中是一个非常重要教学议题，下文将结合情景化互动教学来探究这个问题。

一、英语知识学习与实践应用的有机融合关系

从英语语言教学的高度来讲：英语学习者的英语文化知识的学习行为属于语言的习得过程，知识被记忆和储存在大脑中的过程属于“language perception”。把知识内容通过听、说、读、写等形式表演出来的行为被称为：performance.对于小学生而言，知识学习与知识应用的过程就是从language

perception到performance的过程[1]。作为英语老师而言，就应该努力创设一种良好的学习情景，这种情景就是要利用语言与生活实践相联系的纽带来提升学生语言应用的机会。具体来讲英语知识学习与实践应用之间的关系是：知识学习是学习者知识储备的必备过程，而知识应用是学生学习的知识的有机锻炼和知识内化的过程，学生学习的英语知识如果能够得到长时间的锤炼和生活应用，就会逐渐转化为学生自身的别人无法模仿的英语语言技能，在英语语言教学中被称为“competence”。

二、基于情景化互动教学的小学英语知识应用策略

情景化互动教学是“英语情景教学”的升级模式，该教学理念被认为是：“创设真实性的语言情景，在这个语言情境中学生和老师分别扮演特定的角色”，通过设定一定的“question”，然后寻找解答“question的solution”，探寻整个solution的过程就是情景语言知识的应用[2]。

1.趣味导入——应用回顾学生已学英语知识

对于小学生的英语课堂教学而言，课堂导入是最能打开小学生英语学习心门的一个环节，这个环节，英语老师可以设置非常巧妙的课堂导入，让导入变成学生回顾和应用已学知识的最佳环节，例如：How are you？ Fine，thanks. Who's that woman over there？ She is my aunt. And this one？ Yes， She is my big sister. 学生互答互问，营造了一个学生与老师见面后，向老师介绍自己家人的情境，很好的回顾应用了“Who's this/that ...句型，”导入完成后，顺利进入“Who are

these/those？”升級学习，可见导入环节是应用已学知识最好的环节。

2.情景演练——应用优化学生所学英语知识

英语老师要引导小学生学习“Seasons”这一课，英语老师可以突破常规，利用多媒体和手绘画或者肢体语言等展现几幅不同季节的具有代表的事物，例如春天的小草，夏天的西瓜，秋天的景色树叶等，然后让学生分成小组去课本找出关于四个季节的单词和图片：然后利用情景竞答的形式来应用理解英语单词，例如：Autumn， autumn is yellow， show the yellow leaves. Spring， spring is warm， show the warm field.Summer， summer is hot， show the red and hot sun.Winter，winter is cold.，show the

ice.（展示的都是一些图片），这样学习单词让单词在情景中复活，比起老师领读，反复拼写和单词抄写的效果要好很多，这样的应用是比较符合小学生的英语学习认知水平[3]。

3.成果反馈——夯实内化学生已学英语知识

小学生的英语学习主要以交流互动和情感认知为主，不能用太多的理论知识灌输来挫败小学生的英语学习兴趣。但是面对多元化的评价机制，必要的书面性的语言考核还是必要的，那么如何把小学生学习的英语基础知识和必要的语言技能很好的呈现出来，笔者认为每一节课的结尾阶段，英语老师可以选取若干个小组来呈现他们对本课的重点知识的掌握情况。对于小学生而言可以是简单的对话、可以是一首英文歌曲，亦或者是小组之间的猜单词比赛，还可以是看着老师呈现的图画，完成一个小练笔，句子结构和相应词汇应该是紧扣该节课的重点知识的。这样成果汇演形式的反馈形式可以很好的激发小学生加工和产出英语知识的激情，也可以通过成果展演来发现一些有英语学习特长的学生，并且学生在展演过程中出现的问题也可以更好的为英语老师进行有针对性的教学反思提供科学的依据。综述而言，这样的结课形式是很好激发小学生应用自己所学的英语知识的最佳时机。

结语

“小学英语学科的核心素养”明确要求：“用语言去描绘生活，在生动的语言情境中活用语言，形成正确的语言文化意识，培养良好的语言思维品质”，所以英语老师应该认真分析语言课堂教学中英语学习与英语应用的有机关系，把二者合理的融合在一起，把学生的performance

逐渐变成属于他们的competence，只有这样的教学才是成功的教学。

【参考文献】

[1]郝琦.小学英语课堂中，小组合作学习的应用[J].速读旬刊，2016（9）.

[2]朱淑敏.浅谈小学英语教学中小组合作学习的应用[J].中国校外教育，2012 （32）：88.

[3]杨萍.基于学生个体差异的小学英语合作学习应用[J].教书育人，2015 （10）：50.

（作者单位：河北省邢台市内丘县南赛乡南赛中心小学）