杨颖澜

摘 要：本文以苏式课堂的基本观点为抓手，以小学中低年级语文课堂为例，探讨如何在构建幸福课堂中发展学生的核心素养。笔者认为可以从这几个方面入手：第一，尊重与平等并行，打造灵动的活力课堂;第二，以文本为例，打造拓展式的开放课堂;第三，潜心耕耘，踏实做好引路人。

关键词：苏式课堂 基本观点 核心素养 小学语文

苏州的文化源远流长，吴风古韵在生活中处处可见。正所谓“一方水土养育一方人”，在吴文化的熏陶下，苏州人也渐渐形成了独有的性情与涵养。在许许多多苏州教育人的苦心研究和积极实践之下，“苏式课堂”应运而生。著名特级教师薛法根曾指出，师生观、教材观、教学观、评价观，形成了苏式课堂共同的价值取向^[1]。本文以苏式课堂的基本观点为抓手，以小学中低年级语文课堂为例，探讨如何在构建苏式课堂中发展学生的核心素养。

一、尊重与平等并行，打造灵动的活力课堂

苏式课堂的师生观要求师生之间是朋友关系，应相互尊重，平等对待。这种师生观就要求教师打造教学相长，尊重、平等的课堂。小学低年级的语文课堂内容浅显、以识字、写字为主，有些老师不免将传统的讲授法作为课堂的主要教授方法，即老师讲，学生学。学生在课堂上主要是听，这就大大抑制了学生学习的主动性。笔者认为在教授低年级语文学科时，教师可以“难得糊涂”，即站在学生的角度揣摩教材，思考教学难点，然后以一种伙伴的形式参与课堂，和学生共同探讨学习^[2]。这样的课堂能激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提升了学生的知识、技能、情感、态度等多方面的素养。

笔者在教授苏教版小学语文一年级下册《放小鸟》一课时，是这样引导学生有感情地朗读课文、学习词语的：

师：焦急？是什么意思？你能换个词语吗？是的，焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？

老师（放音乐）描述，设置情境。

师：如果小鸟这时没有在笼子里，而是和妈妈在（出示小鸟和妈妈在大森林里的图）大森林里快乐地生活着，瞧！它们在森林里唱歌，觅食，自由自在，开开心心，是多么的幸福啊！可是当小鸟被人抓去，孤单地关在了笼子里，从此不能飞翔在自由的蓝天，不能再和妈妈幸福的生活，也不能在森林里快乐的歌唱了。鸟妈妈想要救出自己的孩子，却没有办法，怎么能不焦急万分呢？谁来做做这只焦急的鸟妈妈读读这句话？（指名读，部分读）

师：这时，如果小鸟也看见了自己的妈妈在笼子外面，你猜它会对自己的妈妈说些什么呢？

师：（放音乐）母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远……

小朋友们，想象这样的画面，再去读读第二小节。（配乐自由读，齐读）

在这节课中，教师和学生是平等的伙伴关系，教师没有凌驾于学生之上，单纯地“传道”，而是巧妙地和学生进行互动，激发他们的学习兴趣。

二、以文本为例，打造拓展式的开放课堂

苏式课堂的教材观认为：教材无非是个例子。教师必须在用好原教材的基础上，按照学生的需要改造教材，优化教材，甚至是自主创编教材。教材的开发和利用，有助于培养学生的自主探究能力，拓展学生的知识面。

以苏教版三年级上册《哪吒闹海》一文为例。本文主人公哪吒是《封神演义》中的人物，广为大家所熟悉。但对于部分三年级孩子来说，却是第一次听说。因此，笔者在课前就布置学生去了解“哪吒”这一人物。在完成这项预习作业的过程中，学生就自然而然地会接触到《封神演义》《西游记》这两本经典读物。并且，查阅资料的过程其实就是一种整合、归纳能力的锻炼。在课堂上，笔者以文本为例，让学生认识到文章的生动有趣离不开对人物的动作、神态描写。笔者的指导并不仅仅止于讲解，而是创设机会让孩子去实践。课后，布置给孩子一项有趣的练笔：三太子的复仇。并要求学生关注人物的动作、神态描写。与此同时，还建议孩子们阅读一些其他神话故事，以获得启迪。这堂课，笔者优化课堂学习的内容，以文本为例，教授写作方法，并在自主拓展阅读的基础上，运用所学方法进行故事创编。

三、潜心耕耘，踏实做好引路人

苏式课堂首先是学生的学，但是教学是一个整体，需要教师帮助学生学习，学生是学习者，教师是引导者、帮助者。笔者认为教师可以从以下几点入手：

1.引导学生查找、运用学习资源

教师在设计课堂时，应有意识、有目的地引导学生开发和利用各种资源，使学生在理解书本知识的同时，让他们在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

2.引导学生突破教学的难点

每篇课文都有教学难点，教师在进行教学设计时，就要提前“备好学生”，思考学生在学习过程中可能产生的难点，并研究如何来引导学生突破思维的难点。好的引领能激荡学生的思维，能触动学生的心灵，能提升学生的审美趣味^[3]。

3.引导学生披文入情，将学习与生活紧密相連

教师把学生引入文本情境，能让学生在更好地理解课文的同时，将学习融入生活之中，从而更加积极地探索文本，提升语文能力。

4.引导学生学会反思

反思对于每一位教师都至关重要，是教师获得成长与进步的重要途径。反思能促进、激励学生在各方面更好地成长。我们在教学中应该渗透给学生一些反思的方法，引导学生对自己的成功和不足进行反思。

参考文献

[1]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]惠兰，包迎艳.浅论苏式课堂中学生核心素养的发展[J].江苏教育，2016，（49）.

[3]郭烈萍.探寻灵动的“苏式课堂”[J].文学教育（上），2016，（11）.