李文君

摘 要：普通高中语文课程标准（2017年版）共設计了18个“语文学习任务群”。“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群，有着极为重要的指导意义。本文基于对新课标精神的解读，并通过一系列学习项目的设置来引导学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，在阅读与鉴赏、表达与交流中提升审美鉴赏与创造能力。

关键词：整本书阅读与研讨 苏东坡传 探究性学习

一、活动目标

1.学生初步理清苏轼的人生经历，能从一些具体而典型的事件中感知苏轼所具备的人格魅力和精神之美，尤其是在苦难中的执着与洒脱。

2.学生能有意识地感知作者林语堂的情感倾向，把握其对传主苏轼的评价内容及判定依据，既能对作者论断有“同情之理解”，又能在阅读与鉴赏中形成自己的思考。^[1]

3.学生在阅读与鉴赏中能够积累、活用一些阅读方法，在阅读传记的过程中融入自己的生活体验，发挥想象，从而与古人进行多元的、深层次的心灵对话。^[2]

二、活动过程

1.方法导读，利器在手

传记主要是记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。大体上，传记可分为两类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字;另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但纪实性是传记的基本要求。在此基础上，我们给学生提供若干阅读方法，助其深入文本、有效阅读。如：

（1）看目录、读序跋。从宏观层面了解该书的基本内容、结构框架以及作者的写作思路、行文依据、情感立场等。

（2）通读。从头到尾通览一遍，疏通文意，旨在明确全书的基本框架和各章节要点，对该书有个整体的认知。

（3）精读。挑出感兴趣、读不懂或认为重要的章节，反复咀嚼、细细琢磨、熟读精思，务求明白透彻，有“同情之理解”。

（4）评点式阅读。边读边画，将书中一些重要观点、精辟语句标识出来，将自己的评析、感悟及时写在旁边，做好眉批、旁批、总评等。

（5）苏轼的“八面受敌”读书法。指每读一遍都从不一样的角度出发，带着明确的目的去读，提取相关的有效信息。

（6）朱子读书法。即读书应循序渐进量力而行、熟读多品反复咀嚼、客观真实不存先见、抖擞精神集中用力、端正态度诚心诚意。

2.梳理内容，构建框架

任务驱动——确立《苏东坡传》“路线图”。学生分小组协作，以下表为纲（以卷一为例），概括每章主要内容，挑出令你感触深刻的细节并说明理由，以及你对作者观点的看法。

3.摘选词句，精读赏析

“文字拼图”——构建你眼中的苏东坡。请摘选文中令你“心有戚戚焉”的语句，将你对苏轼认知的“碎片”记录下来，将它们逐渐形成一个“拼图”整体。

学生成果示例：

[原文]苏东坡虽然饱经忧患拂逆，但他的人性更趋温和厚道，并没变得尖酸刻薄。今天我们之所以喜爱苏东坡，也是因为他饱受了人生之苦的缘故。

[赏析]眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。每个人的一生都承受着诸多他人难以想象和承受的苦难，却并非每一个人都能像苏轼那样豁达洒脱，能够将挫折苦难踩在脚下。我们喜爱苏东坡，不是因为他饱受人生之苦而报以怜惜同情，而是因为爱他在苦难中的执着态度与超脱精神。^[3]

4.以读促悟，撰写心得

创设情境——假如可以穿越到北宋，你愿意做苏轼身边的“XX”？ 对象不限，既可是身边的人，也可是物，或者是景。一般而言，学生选择的对象主要有：

（1）红颜——发妻王弗，续弦王闰之，侍妾朝云;

（2）兄弟——苏辙;

（3）师友——欧阳修，王安石等;

（4）苏轼任所的当地百姓，如惠州里长;

（5）苏轼任所的某处景观，如赤壁。

学生确定了具体身份后，还可进一步构想具体的写作情境，激发学生阅读兴趣和表达欲。如选择“师友”的身份，可设想：你愿意和王安石做朋友吗？如果让你穿越到北宋，你会给王安石或者苏轼提出哪些建议？请据此写一篇《谏王安石书》或《寄苏轼书》。

5.头脑风暴，互通有无

学生通过小组内部互相分享相互评价，进行头脑风暴。例如苏轼身边的三位“红颜”，假如你是男性，让你回到古代参加“非诚勿扰”，你最愿意选择哪位？假如你是女性，你又愿意选谁作为学习示范？

（1）小组代表发言，介绍个人心得，互通有无。比如就苏轼身边的三位“红颜”，可进一步展开小组之间的辩论。

（2）在互相评价的基础上取人之长补己之短，对自己的作品进行再修改，最终定稿。

结语

本方案以《苏东坡传》为整本书阅读与研讨对象，设置了宏观架构梳理与微观词句分析相结合、自主思考独立写作与合作探究交流互鉴相结合的若干个学习任务，着意引导学生在广泛阅读和深度阅读中形成自己的阅读方法，提高审美鉴赏与创造的能力，特别是在阅读中融入个人情感体验，为个体的终身阅读和个性化发展夯实基础。

参考文献

[1]林语堂.苏东坡传[M].湖南文艺出版社，2018.

[2]李佩芬.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].课程教育研究，2019.

[3]谢焕焕.“整本书阅读与研讨”的教学探究——以《儒林外史》为例[J].文理导航（教育研究与实践），2019.