摘 要：物理学科是一门非常重要的学科，物理中有不少实验、光电学知识、物质状态认识、物理计算等许多知识难点，这对很多初中生来说，有一定的难度。同一个班级，因为兴趣不同，物理基础也有所差异，分层教学策略可以帮助老师更透彻、全面地了解每个学生的学习兴趣和学习基础，进而科学合理地将学生划分为不同的层次，针对不同的层次学生，使用不同的教学方法，传授不同的教学的内容，让每一位学生都有所成长，有所收获。

关键词：分层教学策略 初中物理教学 应用探究

引言

随着新课改的实施，怎样提高初中物理的教学效率已经成为了很多教育工作者普遍关心的重点。分层教学策略能够让学生找到适合自己的学习方法，能够让老师做到因材施教，实施差异化教学，进而照顾每一个学生的学习基础，实现教育的公平性和人文性。最近数年，分层教学策略被广泛用于各大学科的教学中，初中物理也不例外，落实分层教学策略后，物理课堂的教学效率得到了极大的提高。

一、分层教学策略的概念

通俗来讲，分层教学策略就是我们常说的差异和教学策略，也可以理解为“因材施教”。不同学生的学习基础是有不同的，其学习能力也存在差异，老师应该根据学生的学习特点和学习基础制定不同的教学计划，实施针对性十足的差异化教学，针对性地给不同层次学生传授不同层次的知识，适应不同学生的学习思维结构，更科学地设置短期教学目标和长期教学目标，激发同学们的潜能，提高教学效率，继而帮助每个学生更好地学习和成长，真正地做到教学不落一人，教育人人平等。^[1]

二、落实分层教学策略的必要性

初中生直到初二才会学习物理，这个全新的学科对于一些学生来说，存在着不小的难度。物理学科中的复杂实验、光学知识与电学知识对于学生来说都是难点，这可能会让学生丧失学习兴趣，进而导致学生的学习水平存在差异。因学习基础的差异，学生群体自然分为多个层级。例如，可以分成A，B，C三个层级，A代表物理基础良好，学习兴趣浓厚的学生群体，他们的物理基础非常扎实，记做提高层;B代表物理成绩一般，学习兴趣一般的群体，他们的物理基础有待提高，记做发展层;C代表物理基础薄弱，对物理没有太大的兴趣，记做基础层。很显然，因为学生的层级不同，老师如果采样同样的方法进行教学，很可能出现提高层的学生群体能够完全理解，发展层学生群体一知半解，基础层学生群体一窍不通的局面。对于不同层级的学生，需要采用差异化的教学方法，教学模式要做到因材施教，不能千篇一律。分层教学策略的实施能够提高学生的思辨能力，提高学生认识事物的本质，提高学生的实践能力，符合新时代的素质要求，所以落实分层教学策略是十分必要且意义重大的。^[2]

三、分层教学法在初中物理教学中的应用策略

1.做好分层准备工作

分层教学策略的要求就是老师对于学生的学习基础、学习态度和学习特点有清晰且深刻的认知，因此老师必须做好学生分层的准备工作。层级划分的合理性与教学目标的合理性息息相关。如果层级划分不科学，教学目标就会有所偏差，教学质量也得不到保障。不合理地层级划分不仅会伤害学生的自尊，更会影响班级的学习氛围，影响老师在学生中的信誉和地位。怎样做好分层的准备工作呢？传统的方法是依靠学生的考试成绩来区分，但是这种区分是片面的，是不合理的。新时代的素质教育，并不需要能考高分数的学生，而是需要动手能力强，自主探索能力强，具有发散思维的学生。因此，学生的层级划分要科学合理，系统全面，不能单纯地将卷面分数作为依据。信息技术资源的应用能够有效地解决学生分层的问题。例如，在教导学生认识“光的折射”时，可以给学生发放多媒体信息工具“几何画板”，让学生画出因入射光角度不同，折射光折射程度的图像，借此考察学生的记忆能力，实践动手能力与学生的独创思维，并将其作为学生层级划分的依据。只有科学合理地划分学生层级，才可以制定出科学合理的分层教学目标，让每个层级的同学知道自己的弱点和优势，知道自己应该努力的方向。

2.应用策略

（1）课堂教学时的分层教学策略

课堂是初中教学的主要场所，所以在课堂教学过程中落实分层教学策略是很有必要的。老师应该针对学生层级群体的不同，对不同的层级群体制定不同的教学计划，并在课堂上采取差异化的措施来实现这些计划。举例来说，在教学“物态变化”这一知识点时，老师在备课时进行问题引导时，就可以根据学生层级的不同提出不同的问题，对于学生基础良好的学生，老师可以询问“物质常见的状态有哪些？”对于学习基础一般的学生，老师可以提问“物质熔化、凝固、汽化以及液化的状态变化分别是怎么样的？”如此既能够落实分层教学策略，也能够照顾学生的学习基础，增强学生的自信心，发挥学生的主体性。^[3]

（2）课后作业方面的分层教育

课后作业能够反映学生运用所学知识解决问题的能力，课后作业也是帮助学生加深知识理解的渠道，所以老师在布置课后作业时，也可以使用分层教学方法。举例来说，围绕初中物理课本的八年级上册的第十章——浮力，这一知识点布置作业时，对于学习基础良好的学生，老师可以布置以下作业：结合浮力知识分析物体浮沉的条件，并列举两个运用了浮力知识的生活实例。对于学习基础一般的学生，老师可以布置以下作业：观察且搜集现实生活中具有浮力的物品，并解释物体能够漂浮的原因。这种布置作业的形式，能够加强物理与生活的联系，激发学生书写作业的兴趣。^[4]

结语

学习物理能够提高学生的创新思维和动手能力，提高学生认识事物客观本质的能力。而分层教学策略的应用能够提高教学效率，让每一位学生都能够领悟到物理的魅力，最终实现提高初中物理的教学效率的目的。

参考文献

[1]葛玲玲.分层教学法在初中物理教学中的运用[J].教育教学论坛，2013（37）：70-71.

[2]林文波.分層教学法在初中物理教学中的应用研究[J].中国新技术新产品，2012（17）：237.

[3]廖勇.浅谈初中物理教学中分层教学法的应用价值[J].高考（综合版），2015（12）：6.

[4]胡祥静.浅谈分层教学法在初中物理教学中的运用[J].才智，2013（06）：119.

作者简介

赵爽（1987.01.03—），女，汉，吉林长春人，就职于永吉县第三十五中学，专业：物理学，研究方向：物理分层教学。