张艳艳

摘 要：随着新课改的实施和小学英语的全面开设，小学英语与初中起始阶段的英语教学如何衔接已是一个非常重要的课题。本文分析了中小学英语衔接中出现的问题及原因，结合教学实践，探究优化中小学英语有效衔接的途径，从而提高初中英语教学质量。

关键词：中小学英语衔接 现状 途径

小学生升入初中，科目由少变多，学习压力增大。在这些科目之中，英语给大多数学生带来的感觉，就是太难掌握：小学英语唱唱跳跳，而初中英语中音标、词法、语法、课文等内容多而繁杂;全班学生中，基础好、发音标准、口语流畅的小学生几乎微乎其微，而大部分同学只能说几句简单的日常问候语，有些甚至对英语一无所知。^[1]

一、中小学英语衔接的现状

目前，许多地方的小学从三年级开设英语课，但整体教学水平不高。导致这一问题的原因各不相同，首先从主观上分析是中小学教学的技能目标要求不同及教学方法不同。小学生年龄小，小学阶段的英语学习多以机械模仿为主，单词，句子的书写较少，玩，演，视，听，说的活动多于读写活动。这些方式与小学生好奇心强，好动、好玩等年龄特征相符，极大地提高了学习兴趣及学生的主观能动性。当他们进入中学后，随着知识难度的增加，学习方式由感兴趣向理性的转变。学生把英语当成了一种“学习负担”。因此这些不同导致学生的不适应。其次客观因素也影响了学生英语学习成绩的提高，如：小学阶段英语课时量不足，大班教学，师资力量薄弱，教学设施落后等。初中阶段，教师按部就班教学，造成了部分学生学习困难，部分学生因机械重复而失去学习兴趣。^[2]

二、解决衔接问题的途径

1.实物讲授，寓教于乐，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的知识他们定会愿学，乐学。教师结合小学生的年龄特征和身心特点，教学中运用实物，单词卡，简笔画，模型等直观教具，可以清晰，准确地把信息传递给学生，以此达到最佳的教学效果。如教学水果单词时，教师就可将课前准备好的水果沙拉带到课堂上，边教学生认读，边让学生品尝这些水果，同时引导学生学会描述自己的喜好，I like apples. I dont like apples.这样，教师将词的音、形、义全过程教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，学生很容易接受。

2.运用任务型教学法，调动学生学习积极性

新课程标准中倡导“任务型”教学途径，它强调让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。作为教师要求从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，实现教学的有效性。例如学习现在进行时知识点时，教师课前给学生布置这样一个任务：制作影集，并在照片中添加英文旁白：I am playing basketball now. I am doing my homework.上课时，教师请同学们展示，这样他们很自然就运用了目标语言。此时，教师可趁热打铁再设计一个任务，要求每位学生选出一张自己最感兴趣的照片，推荐给全班同学欣赏，并向大家介绍，三人称的句型“In my picture ， Linhui is doing his homework. ”就很容易呈现出来了。最后再增加一个深层次的任务，让同学充当小记者，进行现场报道：Hello， everyone，     Today is Sunday ，Zhangli is playing soccer with her friend. 通过这些任务的设计，引导学生从“要我学”到“我要学”，“我想学”的改变，让学生的思维动起来，这样的教学效果好。

3. 开展丰富多彩的语言实践活动，燃起学生学习热情

初一学生活波好动，进取心强，乐于参与各种活动。教学中，教师积极开展形式多样的英语活动，为学生创设实践性的情景，是提高课堂效率得不错之举。例如，初一的名词性物主代词学习是一个比较难的知识点，可以通过唱歌曲来学习：This is my bike，this is my bike，mine，mine，mine。That is your kite，that is your kite，yours，yours，yours。This is his coat，this is his coat，his，his，his…学生在唱的同时理解了my和mine的区别，也从歌词中发现了名词性物主代词与形容性物主代词在使用上的不同。这样一来就将教学中的知识难点分解简化了，并起到了很好的巩固作用。再如课堂上，教师可经常开展小组竞赛或男女生PK。教师一个简单的“Ready。 Go”就把整个班的气氛调动起来。获胜小组可以得一个笑脸，一朵花或加一分。这样既燃起学生学习的热情，也让课堂活跃起来，枯燥的学习也变得快乐了。课下，教师组织开展一些提升个人能力的活动，如写作，演讲比赛，课文背诵比赛，英语短剧表演等，鼓励学生积极参与，不仅能丰富他们的课外生活，还增强了学生之间的合作意识，进而共同提高英语水平，保持学习英语的兴趣。

4.加强学法指导和学习习惯的培养

授人以鱼，不如授人以渔。在英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。学生进入初一后，学习中遇到的主要问题是：拼写错误多，语法概念模糊，汉英思维习惯代替英语思维方式，书写不规范等。养成良好的学习习惯尤为重要。小学英语学习的好习惯教师应保留借鉴。例如，积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。教师也应提高要求，如课堂中听讲要做到聚精会神，认真做好笔记，学会整理笔记，及时复习。课下认真完成作业，提前做好预习，多读多背，学会自主学习，钻研探索等。学生学会有效的学习策略，有利于把握学习方向，形成自主学习能力，也为终身可持续学习奠定基础。

5.以激励，赏识为核心，创建和谐的师生关系

过去，教师是“满堂灌”，是“老子”;学生是三等级“好、中、差”，老师眼里只有优生，学生被动学习。“亲其是，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是有效课堂的必要条件。教师要创造宽松友好的英语教学环境，讲究教学艺术，课堂上教师多给学生表扬，少给学生指责和批评。把过去的“高高在上”化作对学生的一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，使学生感受教师的关心，赏识;教师和学生交朋友会让学生在心理上感到平等，产生一种说不出的愉悦和满足，促使他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

结语

教无定法，贵在得法。实现中小学英语有效衔接的方法很多。作為教师，我们要做一个有心人，结合自身教学实践，不断更新教学方式，勇于创新，为提高学生的英语学习水平做出自己的贡献。

参考文献

[1]陈波，关文信.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》.首都师范大学出版社.

[2]《英语新课程标准解读》.北京师范大学出版社.