谢秀红

摘 要：反思是一种解惑答疑和追求进步的思维活动，作为一名教师，进行教学反思能够有效思考课堂教学中学生和教师的行为，进而改变陈旧的教学方法，提高学生课堂积极性和学习效率。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就小学高年级体积计算课堂教学反思进行探索。

关键词：小学高年级 数学 体积计算 教学反思

随着新课改不断推进，广大教育工作者不仅将一些新颖的教学手段使用在课堂教学中提高学生学习效率，还十分重视课堂教学反思，对课堂中自己的教学行为或者方式以及学生的表现进行反思，并找出其中不足进行改进，为后续教学提供质量保障。体积计算是小学数学教学较为重要的知识点，教师在带领学生学习立体几何体积这部分知识时要时刻进行教学反思，使其在形成空间观念同时提高计算能力。

一、创设问题教学情境，激发学生学习兴趣

情境教学法是新课改提出的较为有效的教学模式之一，其中问题教学情境能够引导学生积极主动地思考，有效提高他们思维能力和创新意识。在小学阶段，数学教师在教学中可以通过创设问题情境，彻底改变传统数学教学中乏味、无趣的教学模式，同时也可以与其他教学方式巧妙地结合在一起，有效提高学生学习兴致和学习效率。一般情况下，在特定问题教学情境中，学生热情较高，可以并且愿意和其他同学积极主动地交流，同时能够在讨论和探究过程中提升数学运算能力等综合素养。^[1]

例如，在《长方体和正方体的体积》一节教学中，大多数教师通常采用实践教学法展开教学活动，使用数方块的形式使学生自己观察并得出长方体和正方体的长、宽和高各为多少，然后引导他们根据方块数得出长方体和正方体的体积公式。虽然上述教学方式能够在一定程度上调动其积极性，但是由于小学生思维正处于发展阶段，这种完全将课堂还给学生的做法对于课堂效率提高并不明显，因此小学数学教师通常在课堂中提出不同问题，创设问题教学情境，引导学生积极主动地参与到教学互动中，避免浪费大量宝贵的课堂时间，提高学生学习效率。小学生初次接触立体几何体积计算问题，学习起来较为困难，但是如果教师循循善诱，采用问题教学法和时间教学模式结合的形式使他们真切体验到得到正方体和正方体体积计算公式的过程，培养其逻辑思维同时提升课堂教学效率。

二、创设动手操作环境，培养学生探究能力

小学生具有好动性，喜欢通过观察和动手操作掌握一定的知识，小学数学教师在讲授数学知识时可以根据他们这一特点创设动手操作环境，将其带到实际环境中通过实际动手操作发现和探究某些知识，进而提升探究能力。小学生在动手操作环境中，心情是完全放松状态，接受知识能力又快又强，教师只要加以适当引导，他们就能够很快分析和总结出操作过程中的规律性，对提高他们理解能力，开拓思维以及培养其探究与创新精神具有深远的意义。

例如，在讲授《圆锥的体积》一节时，教师没有照本宣科，还接拿出等底和等高的圆柱和圆锥体，安排学生进行倒沙实验，而是通过引导他们复习圓柱的体积计算公式后，提出问题“仔细观察一下圆柱和圆锥，找出两者的相同点和不同点”，引发其积极主动地思考问题，调动学习积极性，在交流和讨论后再通过创设动手操作环境，使其产生“通过动手实践来证明猜想”的想法和行动意识，并且通过亲自动手操作证实了等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系，掌握了圆锥的体积计算公式，有效增强了学习自信，培养了探究能力，体现了学习主体地位。在完成教学后，教师一直在思考直接安排学生进行实践操作和通过问题引导他们动手实践两种方式对于提高学生探究能力和学习效率的不同，并得出创设动手操作情境对于他们的重要性所在，使其能够快速掌握数学知识同时提升计算能力，为后续学习和发展奠定坚实基础。^[2]

三、创设多媒体教学情境，提高学生推理能力

多媒体技术与教育教学巧妙地结合不仅能够使得课堂变得丰富多彩起来，而且能够有效激发学生学习热情和积极性，彻底改变了传统教学模式，使教学“活”了起来。小学数学是一门基础课，教师不仅要将数字、运算、公式等基础数学知识讲授给学生，还要重点培养他们计算能力，使其掌握运算技巧、提高计算效率，但对于大多数学生来说，立体几何知识是难度较大的知识点，学习起来较为困难，教师可以通过创设多媒体教学情境，将正方体、长方体、圆柱等立体几何知识或者推导公式等通过多媒体直观明了地呈现在他们面前，提高他们直观意识和运算素养。

例如，教师在讲授《圆柱的体积》时，根据学生对圆的面积计算、正方体和正方体的体积计算公式的理解和掌握情况，带领他们回忆这些知识点，然后引导其思考“长方体的体积推导过程”，并建立一定的数学思想，同时提出“使用什么方法能够推导出圆柱的体积”问题，并通过创设多媒体教学情境，借用多媒体将圆柱体转化为长方体的动画清晰地呈现在他们面前，使其认识到“圆柱底面可以分成若干个扇形，并且这些扇形切开后可以拼成长方体”，进而通过“长方体体积等于底面积乘以高”推导出“圆柱的体积等于底面积乘以高”。学生在多媒体教学情境中学习积极性和兴趣比在其他教学情境中要高，他们可以通过认真观察图形和动态视频，可以有效提高学习效率。教师通过创设多媒体教学情境，能够将知识融入到教学情境中，引导学生思考同时提高他们推理能力，实现高效教学目的。

综上所述，小学数学教师在进行教学过程中，可以根据课本知识或者内容创设不同教学情境，用来吸引学生注意力，使其对数学学习产生浓烈的学习兴趣，进而提升他们探究、推理和计算能力，为其后续学习和发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]姚小英.《圆柱的体积》教学反思[J].新课程（上），2015（2）.

[2]唐玉霞，黄际.开展有效探究彰显课堂本色——《长方体和正方体的体积计算》教学[J].小学教学设计，2014（8）.