周忠华

【摘要】：新课程标准指出“学校阶段的体育教育应为学生打好体育锻炼的基础，培养学生体育锻炼的兴趣和习惯，使学生能够终身进行体育锻炼。”由此可见，从小学开始就应对体育引起重视，应针对班级和学生的实际情况，采用分层教学的方式方法，因材施教，因地制宜，从而达到预期的教学目标。

【关键词】：分层教学 终身体育理念 方式探寻

一、分層教学和终身体育理念认知

分层教学法最早定义的特点就是根据技术水平将学生分出层次，在教学过程中使用各种方法让下层学生向上层进步，让上层的学生更加优秀，也使各个层面的学生都能共同进步。分层教学也是教师实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法，要根据学生现有的知识水平、兴趣爱好、能力层次把学生分出不同的组别，注重学生的主体作用，而后因材施教，从而达到最终的教学目的的一种方法。

体育新课标强调“终身体育”理念。终身体育，与终身教育同时衍生，即是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育是在体育的改革、发展中提出的一个新概念。小学体育教学是终身体育的基础。小学里，学生处在6～12岁年龄段，是从学龄儿童进入青春发育期的关键时期，也是有目的、有计划、有系统地全面锻炼身体，促进身心健康，掌握体育的知识、技术、技能，养成锻炼身体的习惯，培养体育意识的重要时期。这个时期，身体生长发育得如何，直接影响着人的一生。如果少年时期身体发育得不好，如脊柱侧弯、驼背、呼吸机能差等，到了成年以后往往无法弥补，而成为终身的缺陷。所以，学校体育教学在整体的教育体系中，起着承上启下的作用，也是终身体育的重要一环，是人们奠定终身体育基础的关键时期。

小学生初步接触系统的体育教学体系，对于体育的概念是模糊的，不清楚体育课应该学什么，做什么。这个时候，就需要教师进行正确的引导，推广正确的体育理念，帮助学生树立正确的体育价值观。

二、小学体育分层教学方式方法

1.教学目标分层

有目标才会有动力，目标分层，合理、明确的制定，是体育工作开展的第一步。而体育是很特殊的一门课程，它是多元化的，在体育教学中不仅可以增强学生身体素质，更可以培养学生的团队合作意识，人际交往能力，培养学生的优良品质，使学生的综合素质得到进一步的提高。体育教学目标的制定，应随着社会不断的进步而不断的改革更新，因此，有较大的波动性。

不同层次的教学目标，应与各层次学生的能力水平相应，根据需要，采用不同的教学方式方法，让每个学生在学习过程中都有所得，才能确保整个体育活动的协调发展，有效实施。目标的分层确立可从以下几步出发。

（1）目标预设

在课程开始前，应进行教学目标的预设，这样有助于教师在教学过程中选择和运用合理的教学方法、教学组织形式。根据体育课程标准，提前理清各个单元的教学目标，理清课程的内容体系，也可避免盲目的制定目标造成资源、时间浪费，导致课程内容重复而没有意义。

目标的预设对于学生而言，可以有效的引起学生的注意力。有目标的课程，会让学生有努力的方向，促使学生开动脑筋，在遇到困难时，鼓励学生开拓新思路，应用新方法，以便更好的实现目标。

（2）目标细化

在制定教学目标时，目标内容要明了，要把体育行为进行细化，明确的规定出这节课要完成什么，要达到什么要求，需要学习什么内容等，要面面俱到，避免出现疏漏。

如可细化分为理念目标、认知目标、技能目标、情感目标等几个层次。结合教学内容，让学生对课程的理念有一个完全的认知，在体育活动过程中，鼓励学生进行团队协作、合作竞争，共同的进步发展。在教学中，让学生能够掌握基本的体育技能，使学生在体育学习中能够有一个良好的心态，感受到体育中的情感，从而轻松快乐的学习。

（3）目标具体化

目标统领教材，教材为实现目标服务。教材不仅要面向全体学生，更要考虑到学生所处阶段的身心特点，兴趣爱好、基本活动能力等因素，进行教材的整合，根据实际的情况，因地制宜，因材施教，具体到每一个学生的身上，才能调动起学生的积极性、主动性，使学生能够围绕目标学习，达到预期的教学效率。

（4）目标评价

没有评价的目标教学，是不完整的教学，评价是一种非常重要的教学手段。教学评价就是对教学内容、教学方式、学习过程、教学效果等要素的评价，它是促进课程目标实现与课程建设的重要手段，具有导向、鉴定以及激励的功能。由于班级学生个体、体质差异大，采用传统的教学模式很难解决学生存在的问题，因此，在教学过程中，评价应采用多种方式方法结合的机制，实施分层、针对性的有效评价，才能使学生认识到自己目标的完成情况，认识到自己的长处和不足，也能让每个学生都能发现自己的价值，能够对自己有个精确的定位。并鼓动学生，调动学生学习积极性，提出建议，帮助学生进行改进，达到提高教学质量的目的。

2.体育分层教学的开展

（1）根据学生身体素质进行分层教学

小学时期，正是打好身体基础的黄金时期，对学生的身体发展有着重要意义。体育课程是一项运动项目，在体育运动中，每个学生的身体素质都不一样，身体素质较好的学生运动能力较强，而身体素质较差的学生运动能力较差，在完成体育运动项目时会显得比较吃力。为了避免学生因为项目完成情况产生不良情绪，要根据学生实际情况进行分层，尊重学生个体差异，制定不同的任务标准，计划性的把学生的身体素质进行逐步提高，从而达到预期的教学目标。

（2）根据学生兴趣爱好进行分层教学

兴趣是成功的先决条件，一个人只有对所学事物感兴趣，在学习过程中，才会达到事半功倍的效果。要使体育课能较好的进行，让学生学有所获，在体育课上教师教学时就应该注意抓住学生的兴趣，即学生的个体表现于外在的心理倾向，针对某些学生对体育兴趣淡薄的和没有兴趣的，教师要培养其兴趣，让学生可以自主自发的进行体育学习和锻炼，享受体育，爱上体育，这也是分层教学在小学体育课中运用时重要原则的体现之一。

（3）根据课程内容进行分层教学

每个学生所擅长的科目是不一样的，而小学生处于一个活泼好动的阶段，可塑性强。可根据其特性和每节课所要学习的主要内容，把擅长科目和不擅长科目的分为一组，起到“以优带差，互帮互助，共同进步”的作用，也可避免教师因个人精力有限，不能面面俱到的弊端。进行目的性的分组，能够使学生之间有更深刻的交流，让学生通过相互的学习，达到更高的层次，提高自身能力。

分层教学是小学体育教学的一个重要手段，分层教学法有利于处理好尊重个体与面向全部之间的矛盾，能够将学生从没有针对性传统教学中解救出来，真正帮助学生确定其主体地位。所以，我们要不断地实践并完善分层教学法，更好地运用分层教学法来实现体育课程的教学目标。在实施过程中，注意各个层次的连续性，不能机械的分开，保证各个层次的衔接，保持其持续、连贯性。让每个层次的学生都能明确自己的目标和学习内容。作为教师，要正面的鼓励学生，增强学生的自信心，提高学生学习兴趣，从根本上改变学生的态度，让学习明白课程学习的重要性，授之以渔，积极督促，为学生终身体育的实现打好基础。

参考文献：

[1]陈文利.生本教育理念下小学体育分层教学实验分析[J].新校园旬刊，2014.

[2]李静亚.浅谈分层教学在小学体育教学中的应用[J].好家长，2017.

[3]陈顺林.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].文理导航，2016.