王桐

摘要：“读写结合”在小学语文教学中是一种比较常见的训练方式，但是很多语文教师理解地不够透彻，所以没有抓住精髓，导致读写结合教学策略的运用浮于表面，整体实效性不高。新课改背景下，语文教师要加大教育改革力度，针对阅读教学与写作教育进行深入研究，在这个基础上找到两者契合点，在阅读教学中渗透写作教学，实现以读促写的教学目标，促进学生阅读素养和综合素质的全面提升。

关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合

前言：

在小学语文教学中，写作教学一直以来就是教学重点，同时也是教学难点。语文教师面对写作教学感到头痛，学生面对写作任务也是提不起兴趣。归根究底，这与学生缺乏写作兴趣、写作素材等有一定的关系[1]。为了改善这一局面，语文教师可以在教学中采取以读促写的教学方式，通过有效的阅读教学帮助学生积累素材，掌握写作技巧，提升写作水平，本文对此进行分析。

一、基于阅读教学引导学生积累写作素材

在小学语文作文教学中，经常存在这样的现象：一种情况，小学生拿到写作任务后，往往愁眉不展，不知道从何处下笔，陷入无话可说的局面。另外一种情况，小学生写出来的文章洋洋洒洒，甚至长篇大论，但是细细一读发现空洞无物，没有任何实质性内容，反而有很多重复、赘述的句子。归根究底，这与学生缺乏写作素材有一定的关系。写作是一个输出的过程，而输出需要一定的积累量[2]。如果学生没有一定的知识积累，在写作中自然就会出现这样的尴尬局面。而阅读就是一个很好的输入途径。阅读可以开阔学生的视野，丰富学生的知识体系，促进学生的思维发展。当学生输入一定的量，自然就会输出。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。所以，语文教师可以不断提升阅读教学质量，在阅读教学中引导学生积累写作素材，为学生写作水平的提升打好基础。就笔者个人教学经验而言，语文教师可以从以下两种途径引导学生在阅读过程中积累写作素材：其一，在课内阅读教学中引导学生积累写作素材。语文教材中有很多课文，这些课文讲述的是各种各样的人和事，比如《吃水不忘挖井人》《曹冲称象》《朱德的扁担》等，这些名人故事实际上就是一种很好的写作素材。教师在阅读教学中可以和学生一起解读这些小故事，并且让学生用一本单独的笔记本将这些经典的名人小故事摘抄下来，作为今后写作中的素材。其二，在课外阅读中引导学生积累写作素材。素材的积累是一个艰难且漫长的过程，仅仅靠教材上的一点知识点是远远不够的，教师还要加强学生的课外阅读指导[3]。例如，教师可以给学生推荐一些适合他们这个年龄段的课外读物，然后让学生在阅读过程中将自己看到的经典小故事、好词好句等摘抄下来，平时的时候多翻看，多阅读，通过这种指导方式引导学生积累丰富的写作素材。

二、基于阅读教学帮助学生掌握写作技巧

要想写好一篇文章，仅仅靠有丰富的写作素材是不行的，还要有一定的写作技巧，这也是目前小学生在写作中表现出来的弱项之一[4]。很多小学生素材丰富，语言组织能力也比较强，写出来的文章虽然通顺、流畅，但是却平铺直述，如同记流水账，难以引起读者的情感共鸣。面对这一現状，语文教师可以通过阅读教学去改善。入选小学语文教材中的文章都是教育专家精挑细选出来的，无论是语言、思想还是内涵等各个方面，都具有一定的权威性和代表性。语文教师在讲解这些课文的时候可以充分利用这一载体对学生进行写作技巧的教学，使学生掌握更多更实用的写作技巧。例如，很多学生在描写人物的时候，不会生动地去描绘一个人的神态动作。这样，教师在讲解《狐假虎威》这篇课文的时候，就可以重点带领学生分析狐狸的神态动作，如“眼珠子骨碌碌一转”，这句话虽然没有直接写狐狸的狡猾，但是让读者一眼就可以看出来狐狸的狡猾。除此之外，语文课文中还有很多描写风景、情感的文章，教师可以以此为载体给学生重点讲解写作技巧，使学生熟练掌握这些写作技巧，并且将其运用到自己的作文之中，给文章提亮增色。

三、基于阅读教学锻炼学生语文写作能力

写作是一项具有很强实践性的学习活动，仅仅掌握理论知识是完全不够的。换言之，语文教师不仅要帮助学生积累写作素材，使学生掌握写作技巧，还要带领学生进行“实战”，也就是让学生真正下笔去写。只有不断去写，才能从根本上提升写作能力。在阅读教学中，语文教师可以采取仿写、扩写、续写等多种方式对学生进行写作训练。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，教师可以让学生对这个故事进行续写，以此锻炼学生的写作能力，还能深化学生对这篇文章的理解。除此之外，语文教材中有很多文字优美的文章，教师可以让学生对这些优美的句子进行仿写，以此锻炼学生的语言组织能力。而扩写训练有利于培养学生的发散思维和想象能力，对于提升学生的写作能力也起到一定的促进作用。

结论：

综上所述，写作是一个输出的过程，而输出需要输入去维持，这就凸显出阅读教学的重要性。在阅读教学中，教师要引导学生积累写作素材，帮助学生掌握写作技巧，锻炼学生语文写作能力。长期以往，学生的写作兴趣和写作水平均会得到提升。本文是笔者结合自身教学经验就如何有效利用以读促写教学策略改善阅读教学与写作教学局面阐述的几点拙见，希望能为广大语文教师的写作教学提供理论参考，共同推进小学语文教育事业的健康可持续发展。

参考文献：

[1]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：213.

[2]陆寅霞.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：160.

[3]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（09）：93-94.

[4]魏小娜.“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例[J].语文教学通讯，2014（Z3）：4-8.