摘 要：在初中信息技术教学中，对学生动手能力加以培养，更利于学生将理论应用于实践中。信息技术，是一门实践性较强的学科，注重培养学生动手能力十分必要，更能够满足新课程改革的教学要求，促进学生综合发展。本文将详细阐述初中信息技术教学中培养学生动手能力的策略。

关键词：初中；信息技术；动手能力

目前，初中信息技术教学存在着理论与实践相脱节的问题，仅强调知识传授，不注重指导学生将知识运用于生活中，学生始终处于只会说不会做的学习状态，应用能力、实践能力、表达能力等无法得到很好发展。在这一背景下，初中信息技术老师要开始关注这一方面问题，着重培养学生动手能力。

一、 构建情境，强化动手

在初中信息技术课程教学中，教师应从学生兴趣、爱好角度出发，给学生构建良好的动手操作情境，调动学生在良好情境下产生浓厚的动手操作兴趣。但是，初中信息技术老师在动作操作情境具體创建过程中，应注意根据教学所需，切合实际创造有意义的情境，并明确动作操作目的，讲明动作操作方法，避免学生在动手操作情境下呈现出一窝蜂乱哄哄的现象，令学生在良好情境中养成一定动手能力。

例如，在《绘制、编辑动画场景》一课教学时，教师可结合本节课学习Flash基本操作，使用Flash软件绘制矢量图和制作简单的Flash动画教学所需，有目的地构建一个Flash制作生日贺卡课堂情境，以“情感”为主题，鼓励学生为自己最重要的人制作一张生日贺卡。在贺卡制作时，要求学生要配上漂亮的舞台背景，舞台中有一个蛋糕，蛋糕上插着蜡烛，不同颜色的气球缓缓从舞台中间升起，并把《祝你生日快乐》作为背景音乐。同时，在生日卡片具体制作过程中，教师要给学生提出明确的制作要求，让学生依次完成绘制背景图元件、创建蛋糕渐现等动画、导入“祝你生日快乐.mp3”等任务，最后将自己的作品发布出来。在“制作生日贺卡”课堂情境下，学生们的动作操作情绪十分高涨，每一个人都能够积极参与到情境活动中。

二、 任务驱动，强化动手

在初中信息技术教学中，教师还应注重利用任务驱动教学方法锻炼学生动作操作能力。在任务驱动教学模式下，学生们将慢慢产生动作操作的欲望，主动利用自己已掌握的信息技术知识解决学习中的问题。任务驱动教学法，作为教学方法的一种，主要是以任务完成结构检验学生学习过程，使学生在任务体验实践中学会主动建构探究、实践、运用等学习体系。这一种教学方法，有利于学生慢慢养成良好的动作操作习惯，不再处于相对被动的学习状态。

例如，在《编辑视频》知识点教学时，为了锻炼学生动作能力，让学生积极动手操作Windows Movie Maker界面和视频剪辑、合并等，教师可先为学生介绍视频、视频剪辑、视频数字化过程等概念，以课件形式为学生展示wmv格式、avi格式、mpg格式等视频文件格式，教会学生剪辑、合并、保存视频的操作思路。待学生掌握了一些理论知识之后，采取任务驱动教学方法，给学生布置这样一个任务：自主探究“可爱的动物.avi”视频作品编辑操作，指导学生在任务驱动下自主导入老师所提供的“可爱的动物.avi”视频片段，按需求对视频顺序进行剪辑和排序，把视频片段扩展名保存为“可爱的动物剪辑.wmv”。然后，上台介绍自己视频作品的操作思路，包括捕获视频、编辑视频等等。在任务驱动教学模式下，学生们的动作操作能力得到了很好的锻炼。

三、 合作学习，强化动手

在初中信息技术教学活动开展过程中，指导学生采取合作学习方式，也有利于发展学生动手能力。在合作学习模式下，学生们将充分感受到动作操作乐趣所在，进而积极参与到合作学习活动中，大大提高学习积极性。目前，在初中信息技术学习中，学生们的动手能力较少，很多学生都不爱动手。基于此，教师把握好合作学习教学方式，有利于培养学生团队精神，令学生在团队精神感染下改善动手能力不佳的问题，慢慢养成良好的动手操作习惯。

例如，在《动画作品创作、赏析与评价》一课教学时，为锻炼学生学会操作Flash动画，教师可采取小组合作教学方式，先将全班学生分为若干个学习小组，每个小组四人，一起合作用Flash动画制作简单的班级宣传片。在合作学习模式下，一人负责收集素材，一人负责设计版面，一人负责调整，一人负责内容的具体落实。在这样一个合作学习的环境下，学生们将充分体会到合作学习乐趣所在，积极动手操作起来。用Flash动画制作班级宣传片是一个相对复杂的任务，一个人完成任务比较困难，以小组合作方式展开训练，既有利于锻炼动手能力，又有利于完成Flash动画的有效学习。

四、 布置作业，强化动手

在初中信息技术教学活动开展过程中，教师还应注重与课外作业相结合，把课外作业作为课堂教学的一个补充，利用好课外作业培养学生动手操作能力，让学生在操作型作业完成过程中养成良好动手习惯，并巩固好课堂所学知识，取得高效率课堂学习效果。但是，教师在具体布置课外作业时应把握好课外作业时间，将其时间长度控制在20-30分钟以内，并充分考虑学生计算机掌握程度，以便于学生积极展开动作操作行为。

例如，在《编辑MTV》一课教学时，教师可先利用课堂教学时间教会学生利用GoldWave等软件处理音乐素材，使用20Kbps-64Kbps传输率导入声音素材。同时，向学生清楚介绍图片素材、动画制作、文本的使用与处理方法，告知学生MTV制作技巧。待学生掌握这些内容以后，给学生布置一个课外作业，要求学生自己为自己喜欢的MTV配乐，增强声音淡入淡出的效果，调整好音量和音频长度。在课外作业完成过程中，学生们都开始积极动手操作起来，运用自己已掌握的知识对喜欢的MTV进行修饰。

综上可知，在初中信息技术教学中培养学生动手能力十分重要，是实现信息技术学科教学目标的有效途径，是锻炼学生操作能力的有效方法，可取得事半功倍的学科教学效果。教师在实践教学活动组织中，应构建动手操作情境，设计一些动作操作任务，并通过合作学习和与课外作业相结合的方式，强化学生动作能力。

参考文献：

[1]赵翔鲲.初中信息技术教学培养学生动手能力探讨[J].科技资讯，2013（34）：193.

[2]徐春龙.培养初中生信息技术动手操作能力三策略[J].中小学电教（下半月），2016（3）：5.

作者简介：

江全国，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县龙山中学。