赵松+李星宇

摘要：计算机是一门实用性非常强的学科，学生动手能力的培养是高职计算机教学过程中必须把握的一个关键因素。高职计算机教学具有较强的应用性、综合性和发展性；学生动手能力的培养有助于促进学生全面发展，提高计算机教学质量。激发学生学习兴趣、转变教学模式、完善评价方式，是高职计算机教学中培养学生动手能力的重要方法。

关键词：动手能力；高职计算机教学；计算机教学

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0146-03

高职院校对学生进行计算机能力培养需要注重培养学生的动手实践能力，学生具备良好的动手能力，能够有效促进学生在学习和生活过程中自觉运用计算机知识来解决问题和困难。高职计算机教学要培养学生的动手能力，要根据计算机教学的特点，培养学生对于计算机的兴趣，促使学生自觉主动进行计算机专业知识学习。计算机教师要根据学生的个性特征和计算机学科特点调整教学模式，进行教学评价，确保学生动手能力和计算机素养的全面提高。

1 高职计算机教学的特点

1.1 应用性

计算机是一门应用性很强的学科，具有较强的实用性。[1]高职计算机教学不仅仅是向学生传授计算机专业理论知识，而且应该培养学生的动手实践能力，让学生在实践中进行学习，有效提高动手能力。高职计算机教学过程中不仅要培养学生对于计算机理论知识的掌握，而且要培养学生对于计算机硬件和软件的操作能力，能够使用计算机解决实际问题。学生掌握良好的计算机动手实践能力，能够在生活中遇到计算机硬件问题时自己动手解决问题，能够在学习中遇到问题时借助各种计算机软件进行辅助学习，提高学习效果。因此，高职计算机教师在进行计算机教学过程中要注意结合计算机的应用性来进行教学活动，确保有效调动学生的学习兴趣。

1.2 综合性

随着信息技术的飞速发展，计算机科学在迅猛发展的过程中与其他学科进行了融合，对于其他学科的发展具有一定的影响作用。使用计算机进行教学不仅能够改善传统教学方式的缺陷，而且能够促进现存教育模式进行改革，不断开发出新的更适合教育发展的教育模式。学生利用计算机进行学习，不仅可以学习计算机专业相关知识，而且能够学习其他学科知识，有效完善学生的学科知识体系，促进学生认知结构的完善。计算机已经与其他各行各业相结合，对于人们的生活方式和思维方式产生了很大的影响，因此高职计算机教师在进行教学过程中要结合实际生活的案例来引导和加深学生对于计算机的认识，促进学生能够利用所学计算机知识与其他学科知识进行融会贯通。

1.3 专业性

高职院校进行教学活动强调学生实践能力的掌握，在进行计算机教学活动过程中，不可否认由于计算机专业本身具有完整的专业知识结构和体系，因此高职院校进行计算机教学活动也具有一定的专业性。随着信息技术和通信网络的飞速发展，计算机基本知识的掌握已经成为必不可少的基本技能，计算机既具有一定的专业性又具有普适性，高职计算机教师在进行教学活动过程中要根据学生的专业课程特点进行教学，对于计算机具有较高要求的专业可以进行深层次计算机专业知识的讲解和教授，对于计算机专业要求一般的专业则进行计算机基础教学即可。尽管对于不同专业学生采取不同难度等级的计算机课程讲解，但是对于非计算机专业学生来说，学习计算机依然存在一定的困难，这就需要高职计算机教师在进行计算机教学过程中结合计算机的专业性和计算机的普适性，找到教学的平衡点，进行教学内容的选择，从而保证计算机教学的有效性和专业性。

1.4 发展性

计算机教学随着信息技术的发展也在不断发生改变，高职计算机教学内容越来越丰富，知识结构体系原来越完善，因此高职计算机教学要随着计算机技术和教学内容的不断完善而进行调整。计算机教学过程中的硬件和软件在不断发生更新换代，计算机对于人们的生活、工作和学习方式也产生了重大的影响，与时俱进地掌握计算机知识是高职计算机教学培养学生的重要目标。计算机知识结构体系不断发展完善的过程，决定了高职院校的计算机教学也需要与时俱进，不断进行发展和完善，这需要计算机教师不断进行学习，才能够确保知识更新与计算机发展实践相匹配。计算机发展的速度和出版行业的滞后性对于计算机教学产生一定的影响，计算机教科书的编制跟不上计算机发展的速度，高职计算机教师在进行计算机教学过程中要根据计算机发展的实际情况来进行教学，这是对计算机教师提出的一大挑战。

2 高职计算机教学中培养动手能力的意义

2.1 提高学生的计算机应用能力

高职计算机教学过程中培养学生的动手能力，能够有效提高学生的计算机的应用能力。[2]计算机是一门专业性和应用性比较强的学科，专业知识的掌握需要在不断地学习和应用过程中才能得到巩固和强化。在高职计算机教学过程中培养学生的动手能力，能够有效提高学生利用自身所学知识解决问题的能力，学生在学习、生活过程中自觉使用计算机知识的过程，使得计算机知识从理论层面向实践过程转化，加深学生对于计算机知识的理解和认识。学生动手能力的提高，是学生利用计算机知识的基础，学生具备良好的动手能力，才能够保证在进行学习、生活过程中自觉使用计算机知识解决问题。

2.2 培养学生的计算机素质

高职计算机教学过程中培养学生的动手能力，能够有效培养学生的计算机素质。计算机教学过程中不仅要教会学生计算机的专业知识，而且要引导学生养成基本的信息技术素质，通过学生亲自动手实践，真正掌握计算机的操作技能和使用方法，对于计算机规则和法律约束有更深刻的认识。学生具备良好的动手能力，在遇到问题的过程中能够自觉主动利用计算机来解决问题，并且在于利用计算机解决问题的过程中掌握更多关于计算机的专业知识以及使用规则，从而保证学生计算机素养的提升。学生系统的计算机理论知识是学生提高动手能力的基础，学生动手能力的培养和提高能够反过来促进学生学习计算机理论知识的热情，学生在动手实践操作过程中加深了对于理论知识的认识和理解，发现在理论知识过程中存在的漏洞和不足之处，积极主动进行相关知识的学习，有效提高了计算机素质。

2.3 促进学生全面发展

高职计算机教学过程中培养学生的动手能力，能够有效促进学生全面发展。[3]计算机教学过程中包括对于硬件和软件知识的学习，培养学生的动手能力，引导学生对于硬件知识和软件知识进行学习和掌握，需要学生在实践中进行学习，而不仅仅是学习计算机理论知识。在高职计算机教学过程中培养学生的动手能力，培养学生掌握拆卸组装计算机的能力，培养学生掌握常用软件和特殊软件的应用方法，完善学生对于计算机知识的理解和认识，促进学生学习知识的系统性和全面性。学生动手能力的培养能够帮助学生综合能力提升，学生不仅掌握系统的计算机理论知识，而且能够根据实际情况采用合适地方法来解决问题，有效提高了学生学以致用的能力，增强了学生对于学习认知活动本身的兴趣和热爱，从而促进学生全面发展。

3 高职计算机教学中培养动手能力的方法

3.1 激发学生的学习兴趣

学生的学习动机有三种：自我提高内驱力、附属内驱力、认知内驱力。[4]其中自我提高内驱力是学生为了获得相应的地位和自尊而进行学习的动力；附属内驱力是学生为了获得自己所尊敬的教师或者长辈的认可而进行学习的动力；认知内驱力是学生对于知识本身充满兴趣而自觉进行学习的动力。认知内驱力是学生基于对于知识本身的兴趣而具有的学习动力，这种学习动机具有更强的持续性，对于学生取得良好的学习效果具有重要的作用。

高职计算机教学过程中，教师需要激发学生对于计算机专业的兴趣，有效调动学生学习计算机的积极性。教师在教学过程中要通过有效的教学设计激发学生对于计算机的兴趣和爱好，引导学生自觉主动学习计算机专业知识，并且在课外时间搜集计算机专业知识进行学习。高职计算机教师在引导学生进行计算机学习的过程中要引导学生不仅进行计算机理论知识的学习，更要引导学生动手实践能力的提高。学生学习兴趣的提高有助于学生自觉主动进行学习，并且能够保证学习活动的坚持性，保证学习效果的有效性。

3.2 转变教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为了完成特定的教学目标而形成的，比较稳定且具有简明教学结构的理论框架，以及具体可操作的教学活动方式。教学模式主要有三大类型：以教为主的教学模式、以学为主的教学模式、学教结合的教学模式。[5]传统的以教为主的教学模式在教学过程中重视教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，在教学过程中无法能够使教师在短时间内完成大量知识的传授和讲解，但是教师与学生的互动性比较差，学生参与课堂的积极性不高。以学为主的教学模式重视学生的主体地位，强调学生在教学过程中的重要地位，但是忽略了教师在教学过程中的主导地位，容易引起教学活动失控。

学教结合的教学模式不仅结合了以教为主的教学模式优点和以学为主教学模式优点，而且促进了教育理念的变革。在高职计算机教学过程中，如果采用以教为主的教学模式，由于计算机具有较强的实践操作性，以教为主的教学模式无法满足学生对于学习的主动权把握；如果在教学过程中采用以学为主的教学模式来进行教学，对于学生在教学过程中存在的困惑和疑难问题解决和教师地位的体现产生了一定的影响。高职计算机教学过程中采用学教结合的教学模式来进行教学能够有效体现教师的主导地位，保证计算机知识系统完整地从教师传递给学生，而且能够有效利用学生的学习积极性和学习主动性提高学生的学习效果。

3.3 完善评价机制

评价是在依据教学目标，运用一切有效的技术手段对教学活动过程和结果进行测定、衡量和价值判断。评价按照进行的阶段不同可以分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。[6]其中诊断性评价主要实在教学活动开始之前进行的，用于判断学生的学习基础和学习转杯情况；形成性评价主要实在教学活动过程中进行的，对于教学过程中存在的问题及时进行纠正，调整教学活动方向，确保教学活动有效进行；总结性评价是在教学活动结束之后，判断教学活动效果与教学目标之间存在的差距，评价教学活动的有效性。

高职计算机教学过程中培养学生的动手能力，需要增强形成性评价在考核结果中的比重。在计算机教学过程中进行形成性评价能够有效调动学生进行学习的热情，形成性评价在进行过程中不仅能够促进学生在学习过程的每一个阶段都自觉主动进行学习，有效防止学习懈怠，另一方面能够有效帮助教师了解学生在学习过程中存在的问题和困难，及时调整教学方向，帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。由于评价具有导向功能，因此经常进行形成性评价能够引导学生在教学过程中的努力方向，保证学生计算机理论知识和动手实践能力的同步提高。[7]高职计算机教学中培养学生的动手能力，首先要通过诊断性评价来判断学生的计算机基础知识能力，然后在此基础上进行形成性评价，确保学生在学习过程中学习方向的正确性和学习成果的有效性，最后通过总结性评价来对计算机教学过程和结果进行总体价值判断。

4 结束语

高职计算机教学时一门专业性和实践性非常强的教学科目，计算机教师在进行教学过程中要根据学生的个性特点，激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生积极主动进行计算机专业知识学习，并且在学习和生活过程中自觉运用计算机知识来解决问题。学生动手能力的提高是学生应用计算机的基础，为学生综合能力的提高奠定基础。

参考文献：

[1] 牛青. 试论如何在高职计算机教学中培养学生的动手能力[J]. 考试周刊， 2015（79）.

[2] 赵继珍. 以计算思维为导向的高职高专计算机基础课程研究[D]. 河北师范大学， 2014.

[3] 沈燕. 浅论高职计算机教学中动手能力的培养[J]. 成功（教育）， 2013（23）.

[4] 刘长青. 项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2009.

[5] 邓静. PBL在高职计算机专业课程中的理论探索与实践研究[D]. 首都师范大学， 2009.

[6] 孟平. 浅论高职计算机教学中动手能力的培养[J]. 考试周刊， 2011（70）.

[7] 鲍洁. 现代教育技术在高职实践教学中的应用研究[D]. 西安建筑科技大学， 2012.